Teadlased on välja töötanud rea põhimõtteid, et uurida õppimise postulaate, mis ühendavad hinge välist ja sisemist seisundit. Oskuste omandamise protsess võtab aega ja nõuab regulaarset kordamist. Psühholoogiaõpetus on moraali, motoorsete oskuste ja omandatud oskuste, elukogemuse ja edasise enesetäiendamise koosmõju analüüs.
Vaimne töö
Teooria uurimise üks põhimõte on mõelda õppimisperioodil mõtlemise kaasamise võimalustele. Selliste teadlaste kogemus nagu Menchinskaya E. N. ja Kabanova-Meller, tõestab vene psühholoogia õppimise põhiteooriaid, mis on määratletud teadmiste vastuvõtmise peamiste tingimustena.
Arvatakse, et metoodilise kirjanduse ja õpetatava programmi töökoormus koos õpilasega, kes on aktiivselt seotud haridussüsteemiga, mõjutab materjali päheõppimise protsessi soods alt.
Psühholoogia õpetamise kõige olulisem postulaat on õppejõu poolt populaarteaduslike seletustena antud informatsiooni saamine ja kinnistamine. Lapse poolt omandatud ja arusaadavad teadmised ei ole lihtne meeldejätmine ja tuupimine. Esiteks on see õpilase mõtte loov akt, intellektuaalsete, üldistatud, abstraktsete, analüütiliselt sünteesitud operatsioonide sooritamine.
Teadmiste omandamise sammud
Kaasaegses maailmas levitatakse teavet kõikjal, eriti avalikult. Teadmiste omandamine on iteratiivse protsessi liikumine väikesest (mittetäielikust) mõistmisest vastuvõetud materjali hulga täieliku omastamiseni. See on terviklikus struktuuris ja sellel on individuaalne, isiklik iseloom. Psühholoogia õpetamiseks on kaks võimalust – see on siis, kui:
- Andmete väljastamine toimub järk-järgult, alustades konkreetsetest selgitatud põhjustest ja väärtustest, liikudes üldise abstraktsuseni.
- Assimilatsioon algab liikumisega skemaatiliselt terviklikult konkreetse konkreetse ja alles pärast seda perspektiivi suunas.
Seega arvestab õpilane hariduskontseptsioonide, materjali esitamisel, erinevate institutsioonide esindajate arvustamisel nende ühiskondlike moodustiste vastandumist ja peamisi juhtnööre. Edaspidi saab õpilase omandatud definitsiooniteadmiste pagas olemasoleva tähendusena, raamatutes ja elusituatsioonides antud sisuna vastava sisu.
Assimileeritud dogmadon rakendatavad ainult koostoimes teooria-praktika ja abstraktsiooni-konkreetsusega, millest tulenev alt tekib vajadus kasutada eksternaliseerimis- ja internaliseerimisprotsesse, mis tähendavad üleminekut tõe mõistmise füüsilisele või vaimsele teele, ülesande täitmist või mõistuse töö, kuid vastupidises järjekorras. See järgneb sujuv alt selgitusele, mis selgitab, et psühholoogia õpetamine on vaimsete operatsioonide õpetamise funktsioon pidev alt täiustuv. Just neid on vaja omandatud oskuste saamiseks ja kasutamiseks.
Arengu poole püüdlemine
Psühholoogiaalase õppimise motivatsioon ja teadmussiirde meetodite kui tegevusliigi kasutamise olulisus loovad eeldused järgnevate sammude loomiseks esmaste ülesannete lahendamiseks edasises õppeprotsessis vajalike soovitud oskuste omandamiseks.
Lapsed on rahutud ja altid pidevale tegevusele, mis võib saada takistuseks positiivsete hinnete saamisel. Seetõttu tuleks materjal esitada nii, et see oleks huvitav, kättesaadav ja tekitaks vähem küsimusi.
Psühholoogia õpetamise kontseptsiooni õige seadmise ja rakendamisega toimub laste mõistuse kvalitatiivne kujunemine, arendades ja paljastades selliseid sisemisi reserve nagu:
- Meele aktiivsus.
- Tootlikkus probleemide lahendamisel.
- Mõtlemise paindlikkus.
- Kohtumõistmise sõltumatus.
Treeningutel toimub materjali koondamine, tehtavate otsuste piiride avardamine. Vaba valik kujundab vaimsetajusüsteemide töömeetodid, võimaldab analüüsida konstrueeritud operatsioonide edenemist ning avaldada edaspidi positiivset mõju motivatsiooni ja vajaduste tõstmisele.
Õppe jagamine
Kaasaegses haridussüsteemis on materjali kõige kättesaadavamal viisil esitamiseks üle saja meetodi. Kogu terminoloogia mahu võib aga struktureerida mitmeks definitsiooniks, kuna psühholoogia õpetamise tüübid on järgmised:
- Lihtsate olukordade analüüs ja selgitamine imitatsioonipõhiselt. See juhtub õpilase ajufunktsioonide vähesel aktiveerimisel, liikumisel keerulisema materjalini, kus õpilane ise mängib juhtivat rolli mõtlemises, ammutades ja rakendades omandatud teadmisi uute lahendamisel.
- Programmi esitamine lastele ja edasine järkjärguline teoreetiline adopteerimine. Sel juhul tuleks mõistuse tegevust vaadelda koos mitme mõistega. Vaade toob esile mõned õpetamisviisid, mis sisaldavad selgelt etteantud parameetrites etteantud teadmiste kogumit, mis tagab nende rakendamise tulevikus.
Kasutades metoodikat koolides, vähendavad pedagoogid kiiresti palju teavet ja toovad esile kõige olulisemad tegurid.
Samm-sammuline vaade: autori ekskursioon
Materjali järkjärguline esitamine on kõigile tuttav, kuna seda kasutatakse kõikjal. Mõtlemissüsteem on üles ehitatud nii, et see suudab osa informatsioonist tajuda, seda kõige mugavamal viisil töödeldes ja analüüsides. Aja jooksul kinnistub see teadvuseletasemel.
Oskuste ja omandatud oskuste kvalitatiivse mahu järkjärguline omaksvõtt määrab lõppkokkuvõttes teadmiste valdkonna sisu ja olemuse. See edasiliikumine ülespoole, paranemise poole, kajastus Galperin P. Ya töödes. ja Talyzina N. F. aastatel 1985 ja 1998. Õpetus on suunatud sellistele tunnetusmeetoditele, mis hõlmaksid juba olemasolevaid võimeid, tagades selle rakendamise etteantud parameetritel tulevikus.
Autorid rõhutavad, et absoluutselt iga värske intellektuaalne saavutus on materialiseeritud vorm, mis seab funktsioonid reaalsetele objektidele või kirjeldava geomeetria skemaatilisele tasapinnalisele andmetele (joonised, visandid).
Õige otsuse meetod
Psühholoogia on teadus, mis selgitab õpilase tajumise olukorda tunnetusprotsessi ajal, keskendudes mõistuse tööle, selle tegevustele, mis on määratud saadaolevate väärtuste ja ülesannete konkreetsete parameetritega.
Juhtimise dünaamika eesmärgi saavutamisega seotud probleemide lahendamisel, annab teadlikkuse ja arusaamise seaduste tähendusest, mille järgi toimub järgnevate sammude kujunemine, luues kvalitatiivselt erinevaid tingimusi. Ülesande tingimuste mõistmise struktuur hõlmab väliste näitajate uurimist koos järgneva internaliseerimisega, mis tähendab üleminekut andmete otsingule, kus protsess muutub üldistatuks, teadlikuks.
Selle tehnika ilmekas näide on konto meeldejätmise ja uurimise järjekord,mis tulenevad materiaalsete esemete (pulkade) voltimisest, siis liigutakse edasi hääle summeerimise ja "meeles" fikseerimise oskuste juurde.
Praktiline rakendus
Õppeprotsessis on oluline, et õpilased vabastaksid oma potentsiaali ja arendaksid oskusi, et oma kogemusi ja teadmisi veelgi täiendada. Tehnikaid, mis on otseselt seotud oskuste omandamise mehhanismidega, selgitatakse üksikasjalikult psühholoogilises hariduses, mis jaguneb mitut tüüpi:
- Õppimine on isiklike kogemuste saamise protsess mis tahes mikro- või kompleksorganismi poolt.
- Psühholoogia õpetamine on indiviidi õppimine edasiantud kogemuse teadliku assimileerimise abil. Kasutatakse ka isikliku individuaalse reaalsustaju kujundamise meetodit.
- Õpetamine on sotsiaal-kultuurilistes tingimustes eesmärgipärase õpetamisena teisele inimesele üle antud oskuste edasiandmine.
Psühholoogilises pedagoogikas nimetatakse viimast tüüpi teadmiste täitmiseks, kujundamiseks, kinnistamiseks, indiviidi aktiivse huvi äratamiseks.
Teave on tõhus edastamisstruktuur
Meetod subjekti poolt individuaalsete käitumisnormide kujundamiseks ja enda kui inimese positsioneerimiseks sotsiaalses maailmas on õppimine. Rakendades seda koolilastele, selgitades asjakohast teavet, on tõesti võimalik kujundada arvamust ja õpetada olukordi vaatama erinevate nurkade alt.
Sotsiaalajaloolise olemise näidised, aktsepteeritava käitumise normid aitavad kuulajas kujundada õpetusena määratletud kogemust. ATtulevikus juhib ta inimest kogu elu, sest temasse jääb terve hulk teadmisi.
