Aktiivse sotsiaalpsühholoogilise õppimise meetodid: mõiste ja klassifikatsioon

2024 Autor: Miguel Ramacey | [email protected]. Viimati modifitseeritud: 2023-12-17 06:17

Palju aastaid ei saanud täiskasvanud õpetades spetsialistid kõrgeid tulemusi. Kutseõppe eesmärk oli tõsta õppurite tulemuslikkust töökohal. Ja õpilased ise ei näidanud pakutud materjali vastu erilist huvi. Inimeste huvi suurendamiseks teaduse vastu on välja töötatud meetodid, millest räägime selles artiklis.

Üldomadused

Alustuseks analüüsime aktiivse sotsiaalpsühholoogilise õppimise kontseptsiooni. See on eriline psühholoogiline ja pedagoogiline vorm, mis aitab kaasa erinevate teadmiste, oskuste ja vilumuste täiendamisele ja arendamisele, mida viiakse läbi grupis töötades. Aktiivõpet rakendatakse erinevates suundades. See võib olla erinevate suhtlusoskuste sihipärane kujundamine teatud elukutsete esindajate seas, aga ka psühholoogilise pädevuse taseme tõstmine või teatud organisatsiooni vaimse tegevuse kultuuri tõhustamine.

Söökolm peamist plokki aktiivse sotsiaal-psühholoogilise kasvatuse meetodites:

1. Meetodid, mida saab arutelude käigus rakendada.
2. Erinevaid mänge hõlmavad meetodid.
3. Erinevad sotsiaalpsühholoogilised koolitused, millel on ka oma klassifikatsioon.

See aktiivsete sotsiaalpsühholoogiliste õppemeetodite klassifikatsioon on kõige levinum. Kuid sarnaseid, mida peetakse ka õigeks ja mida tänapäeva teadlased peavad, on palju rohkem. Järgmisena peatume selle loendi iga jaotise juures üksikasjalikum alt.

Rühmaga suhtlemise põhimõtted

Lisaks mõjutamismeetoditele on aktiivse sotsiaalpsühholoogilise koolituse teatud põhimõtted, mida tuleks grupiga töötamisel järgida:

• vabatahtlikkuse põhimõte;
• väidete personifitseerimise põhimõte;
• võrdse suhtluse põhimõte;
• siin ja praegu põhimõte;
• tegevuspõhimõte;
• avatuse ja siiruse põhimõte;
• konfidentsiaalsuse põhimõte.

Oluline on meeles pidada, et töö käigus ei mõjuta rühma mitte ainult õpetaja, vaid ka õpilased ise.

Mehhanismid

Sotsiaalpsühholoogilise kasvatuse peamiste meetodite kõrval tuleb välja tuua selle mehhanismid, millel on samuti oluline roll. Neil on oma klassifikatsioon ja määratlused.

Nakkus on protsess, mille käigus üks inimene läbibpsühhofüüsiline kontakt annab teisele edasi tema emotsionaalse seisundi. See vahetus võib toimuda iseseisvana või semantilise mõjuga "koostöös". Nakatumine toimub empaatia vormis, mis on võimalik inimeste vahel, kes on samas vaimses seisundis. Lisaks võimenduvad emotsioonid sel hetkel mitu korda.

Soovitamine on ühe või mitme inimese mõjutamise protsess teistele isikutele. Selle mehhanismi rakendamise ajal võtab mõjutatud isik teabe lihts alt vastu kui fakti. Psühholoog ei vaidle infole kuidagi vastu, ei selgita selle olulisust ja suunda.

Imitatsioon – isik kas teadlikult või mitte kopeerib teiste inimeste tegusid. Üksikisikute rühmale pakutakse järgimiseks standardit. Pealegi kopeerivad nad sel juhul mitte ainult käitumisviisi, vaid ka ideaali väliseid jooni. Sellise mehhanismi reprodutseerimist kasutatakse kõige sagedamini inimrühmaga töötamisel. Sest lihtsam on luua teatud reegleid, millest iga osaleja peab kinni pidama.

Veenmine on veel üks viis inimese või eraldiseisva inimrühma teadvuse mõjutamiseks. Selle meetodi rakendamisel seadsid psühholoogid eesmärgiks arvamuste ja seisukohtade muutmise. Veenja peab veenduma, et isik aktsepteerib oma seisukohta ja järgib seda mis tahes tegevuses. Veenmismeetodit saab kasutada ainult siis, kui teil on piisav alt argumente, saate esitada tõendeid selle kohta, et teie seisukoht on ainuõige, ja luua ka loogilisekett.

Loetletud meetodid sisaldavad aktiivse sotsiaal-psühholoogilise kasvatuse olemust ja sisu. Järgmisena käsitleme üksikasjalikum alt inimrühmadega töötamise protsessi ja selle rakendamise iseärasusi.

Arutlusmeetodid

Arutelu viitab aktiivse sotsiaalpsühholoogilise kasvatuse meetoditele. Seda meetodit kasutatakse erinevate probleemide lahendamise protsessis. Selle meetodi rakendamisel arutleb grupp inimesi teiste arvamuste üle, iga osaleja saab esitada oma argumente, avaldada oma arvamust, tõestada teistele, et nende seisukoht on õige.

Rühmaarutelu on meetod, mis võimaldab osalejatevahelise suhtluse ja infovahetuse kaudu mõjutada inimeste arvamusi, hoiakuid ja hoiakuid.

Psühholoog Jean Piaget rääkis esimest korda aruteludest 20. sajandil. Oma töödes näitas ta, et ka tavaline üliõpilane lahkub diskussiooni kaudu oma egotsentrilistest mõtetest ja võtab nende inimeste positsiooni grupis, kellega ta koos töötab. Kuigi kõik teavad, et teismelist pole nii lihtne veenda. Paljud psühholoogid on selle meetodi rakendamisel tuvastanud mitmeid eeliseid:

1. Arutelu käigus saate probleemi mitmest küljest kaaluda ja mõne tõsise probleemi jaoks valida kõige õigema lahenduse.
2. Kui inimene loengu ajal lihts alt kuulab pakutavat infot, siis saab ta diskussioonis aktiivselt kaasa lüüa, avaldada oma arvamust ja kuulata ka teiste osalejate arvamust. Seega sisseinimese pähe ladestub palju rohkem teadmisi, ta õpib iseseisv alt analüüsima, mõtlema sellele, et ehk peaks oma seisukohti muutma.
3. Arutelu käigus õpivad inimesed rühmas töötama. Siin saavad nad mitte ainult oma mõtteid väljendada, vaid ka teisi kuulata. Osalejad analüüsivad kuuldut ja võrdlevad oma mõtetega ning saavad õppida ka oma seisukohta kaitsma, selgitama, miks just nende arvamust tasub kuulata.
4. Arutelu käigus võib grupp inimesi jõuda ühe ühise otsuseni, arvestades ja analüüsides kõigi arvamusi. Siin saavad õpilased end teostada ja end maksma panna.
5. Selle meetodi rakendamisel näete selgelt, kui täpselt inimesed aru saavad, millest nad räägivad, ja kas nad on valmis probleemile ühise lahenduse leidma.

Arutelude tüübid

Kui võtta arvesse Panini teooriat, tuvastab ta mitu peamist rühmaarutelude tüüpi, mis on kõige tõhusamad.

• Paneeldiskussioon, mida peetakse ainult suure seltskonna korral, kui arutelus osaleb üle neljakümne inimese.
• "Lumepall" – kõik, kes gruppi kuuluvad, peaksid osalema probleemi arutelus. Selle arutelu eesmärk on tuvastada ja kokku leppida kõik olemasolevad arvamused, samuti jõuda ühele otsusele.
• "Quadro" – sellise arutelu käigus tuleb luua grupiga tagasiside. Õpetaja või iga osaleja saab avaldada oma arvamust ja esitada argumente ning iga osaleja ees seisab ülesanne väljendada oma nägemust ja analüüsida teise seisukohta.
• "Prioriteedid" – siin võrreldakse taas kõiki olemasolevaid arvamusi ja võetakse arvesse ka nende mitmekesisust. Lõppude lõpuks on igal aruteluliikmel oma seisukoht, mis võib olla tõsi, kuid ei pruugi olla tõsi.
• Ajurünnak on lihtsaim viis arutelu pidada. Siin saavad kõik aruteluga liituda või sellest igal ajal lahkuda. Iga grupi liige võib täiesti vab alt väljendada oma mõtteid, avaldada oma arvamust ja kritiseerida kedagi teist. Ajurünnakut kasutatakse siis, kui on vaja teha kollektiivne otsus, kui grupp inimesi arvestab iga individuaalse arvamusega ja võtab sellest midagi.

Mängu meetod

Mängud võib julgelt omistada aktiivsetele sotsiaal-psühholoogilise kasvatuse meetoditele. Seda tüüpi inimtegevus toimub paljudes valdkondades ja teadustes. Nüüd on palju erinevaid mänge, mis pole mõeldud ainult lastele. Selles osas vaatleme lähem alt nende rolli psühholoogias. Selles teaduses tähendab mäng olukorra loomist teatud psühholoogilise tulemuse saavutamiseks. See tulemus võib olla:

• Emotsioonid.
• Teadmised, oskused, oskused.
• Võitude saavutused.
• Teistega suhete loomine.
• Teatud isiksuseomaduste arendamine.

Paljud inimesed imestavad, miks see mäng nii onpopulaarne meetod? See on tingitud asjaolust, et olukorra mängimise ajal võib seda korrata rohkem kui üks kord, et saavutada tulemus, mida rühm ootab. Lisaks saate mängu ajal teha koostööd inimestega, mitte nende kallal, saavutades seeläbi positiivse tulemuse. Selle meetodi kasutamiseks vajate:

• Tulevikumängu tehnoloogia.
• Eriline mängukomplekt.
• Nagu ka mänguline suhtlus, mille eest ei vastuta mitte ainult grupp, vaid ka korraldaja.

Peamised mängutüübid

Äri. See põhineb mis tahes tüüpi tegevuse sotsiaalsel või ainelisel sisul, mis on osalejatele lähedal. Mängu käigus tuleb püüda võimalikult täpselt modelleerida seda tüüpi praktikale iseloomulikke seoseid. Tekib tegevuse imitatsioon ja rühm peab taas looma dünaamika ja tingimused, mis peaksid olema reaalsetes tingimustes.

Seda tüüpi mängude põhijooned saate esile tõsta, et seda teistest mängudest eristada:

• Seoste süsteem, mis on omane teatud tüüpi praktilisele tegevusele, samuti sotsiaalse ja ainelise sisu taasloomine, mis on iseloomulik konkreetsele elukutsele.
• Ärimängu ajal simuleeritakse teatud probleemi ja iga osaleja pakub välja oma lahenduse, mis tuleb seejärel rakendada.
• Tuleb kindlaks määrata rollid, mis tuleb osalejate vahel ära jagada.
• Lahenduste otsimiselosaleja, kellel on oma roll, peaks mõtlema ainult oma positsioonist.
• Kogu rühm peaks üksteisega suhtlema.
• Kollektiivil on ühine eesmärk, mida nad saavad saavutada ainult läbi suhtlemise ning oma teiseste eesmärkide ja eesmärkide ühele allutamise.
• Rühm töötab välja probleemile kollektiivse lahenduse.
• Otsuse tegemiseks on palju alternatiive.
• Rühmas on emotsionaalne pinge, kuid õpetaja saab sellega kergesti hakkama.
• Rühma jõudluse hindamiseks on kindel süsteem.

Rollimäng. Rollimängu käigus saab iga rühma liige teatud rolli, mis on tema jaoks igapäevaelus väga oluline. Seda tüüpi mängu kõige olulisem atribuut on roll ise ja inimestevaheline suhe on seos, millesse eesmärk ja mõned ettekirjutused seatakse.

Rollimängu eesmärk on valmistada iga osaleja ette mõneks olukorraks, millega nad võivad kokku puutuda. Samuti valmistage inimesi ette probleemide lahendamiseks ja keeruliste olukordade lahendamiseks, õpetage neid ettenägematute juhtumite ajal ratsionaalselt mõtlema ning lahendama erinevaid psühholoogilisi ja pedagoogilisi probleeme.

Rollimänge korraldades seisavad osalejad silmitsi teatud olukordadega, millega nad päriselus kokku puutusid. Ja osalejatelt endilt nõutakse tõeliselt õigete lahenduste leidmist, käitumismudeli muutmist, mis ei vii probleemide kõrvaldamiseni. Psühholoog Platov tuvastas mõned märgid, mille järgi saab seda tüüpi mänge kergesti eristadamis tahes muu:

• Mängu struktuur sisaldab teatud suhtlust, mis esineb sotsiaal-majanduslikes süsteemides.
• Rollid jagunevad osalejate vahel.
• Igal rollil on erinev eesmärk.
• Tööd tehakse ainult täielikus koostöös.
• Ühe otsuse tegemiseks on palju alternatiive.
• On olemas süsteem, mille abil hinnatakse grupiviisiliselt ja individuaalselt kõike, mis mängu jooksul toimub.
• Emotsionaalne stress meeskonnas on kontrolli all.

Imitatsioon. Nime põhjal võime järeldada, et selle mängu läbiviimisel toimub mõningane tegevuste jäljendamine. Osalejate vahel kehtivad reeglid ja konkurents ning rollimängu ei toimu, nagu juhtus eelmises osas. Sellise mängu läbiviimisel ei saa keegi osalejatest rolli, elusituatsioone ei taastata, on vaid reaalsusele veidi lähedased tingimused. Kõige tõhusam simulatsioon on siis, kui teil on vaja kindlaks määrata inimestevaheliste suhete tase, inimeste võime töötada meeskonnas, teha ühiseid otsuseid.

Märgid:

• Looge teatud tingimuste mudel.
• Liider teeb teatavaks reeglid.
• Enamasti on mitu tarneaega.
• Tulemust on võimalik kvantifitseerida.
• Lihvige üldiste ja individuaalsete otsuste tegemise oskust.

Sotsiaalpsühholoogilinekoolitus

Sotsiaalpsühholoogiline koolitus kui aktiivse sotsiaalpsühholoogilise koolituse kompleksne vorm võib omada mitut tähendust ja levinumad neist on ettevalmistus, koolitus, kasvatus, koolitus. Koolituse eesmärk on tahtlikult muuta ühe inimese või terve rühma psühholoogilisi nähtusi. Kuid selle eesmärk on luua harmoonia inimese professionaalse ja isikliku olemise vahel. Selle sotsiaal-psühholoogilise koolituse vormi läbiviimiseks luuakse koolitusrühm, kus suheldakse psühholoogi ja osalejate vahel.

Esimesed koolitused toimusid 1946. aastal ning nende eesmärk oli uurida inimestevahelisi suhteid ja tõsta suhtlustaset. Ja koolituse kui omaette psühholoogilise meetodi määratles Forverg 1950. aastal. Nüüd kasutavad psühholoogid seda meetodit aktiivselt laste, vanemate, raskete teismeliste, töötajate ja erinevate ettevõtete töötajatega töötamisel.

Rühmas töötamise eelised

1. Rühmas töötades õpib inimene lahendama inimestevahelisi probleeme, mis võivad elus ette tulla.
2. Rühm on omamoodi ühiskond, ainult miniatuurselt.
3. Grupis saab anda tagasisidet ja liikmed saavad tuge neilt, kes on sarnaste probleemidega kokku puutunud.
4. Grupi liige võib omandada täiesti uusi teadmisi ja oskusi, samuti proovida katsetada suhetes partneritega.
5. Osalejaid on võimalik omavahel tuvastada.
6. Rühmas töötades koguneb pinge, mis tähendab, et psühholoog saab kindlaks teha, millised psühholoogilised probleemid on igal meeskonnaliikmel.
7. Meeskonnas on inimesel lihtsam läbi viia enesetundmise, eneseavamise ja -uurimise protsessi.
8. Isegi majanduslikult on rühmatöö palju tulusam.

Treeningu etapid

N. V. Matyash järgib seda järjestust.

Esiteks on soojendus ehk soojendus, mil osalejad hakkavad töös kaasa lööma, üksteist ja koolituse reegleid tundma õppima. On hea, kui psühholoog viib läbi spetsiaalseid harjutusi, mis aitavad inimestel üksteist tundma õppida, ühineda ja ühtseks rühmaks saada.

Järgmine tuleb põhiosa. Siin tutvutakse meeskonnaga püstitatud probleemiga, töötatakse suhtlemisoskuste arendamiseks, mis on ette nähtud spetsiaalselt koolituse jaoks loodud programmis. Siin töötab psühholoog ülesannete ja tehnikatega, mille ta on eelnev alt välja töötanud, iseseisv alt töötanud ja mida saab nüüd ohutult praktikas rakendada.

Kolmas etapp, finaal. Siin on kõigi tunni jooksul tehtud tööde analüüs. Osalejad vahetavad arvamusi ja saavad kodutöid. Psühholoog viib läbi nn hüvastijäturituaali nimega "Group Dying".

Tunniks valmistumine

Treeninguks valmistumiseks on olemas spetsiaalne mudel:

1. Psühholoog peab selgelt määratlema tulevase tunni teema ja idee.
2. Peate eelnev alt otsustama, kes gruppi kuuluvad.
3. Peate teadma, kui kaua seanss kestab ja mitu korda seda tuleb teha.
4. Sõnastage psühholoogiline ja pedagoogiline probleem, mis tunni jooksul lahendatakse. See peab olema selgelt ja selgelt öeldud.
5. Peale selle tuleks kokkupandud rühmale määrata ülesandeid.
6. Valige kindlasti psühhotehnikad, mida saab selle konkreetse rühmaga töötamiseks kasutada.
7. Kogu treeningprogramm tuleks jagada plokkideks ja igasse plokki tuleks ette kirjutada teatud tunnid.
8. Psühholoogi töötamiseks peab olema plaan.
9. Igal tegevusel peaks olema oma lühike plaan, milles tuleb kõik tegevused ära määrata.

Koolituse lõpus peab psühholoog tundi analüüsima, tegema kindlaks, mis on saavutatud, kas kõik ülesanded on lahendatud ja kas jäetud eesmärk on täidetud. Peale seda saab hakata valmistuma järgmiseks treeninguks. Praktiline psühholoog saab kasutada aktiivse sotsiaalpsühholoogilise koolituse meetodeid koos õpikuga, mis võib abiks olla töö korraldamisel.