Sotsiaalse õppimise teooria lühid alt. Sotsiaalse õppimise teooria autor

2024 Autor: Miguel Ramacey | [email protected]. Viimati modifitseeritud: 2023-12-17 06:17

Läänemaailma riikides on möödunud sajandist saanud tõeline psühholoogia sajand, just sel perioodil sündisid paljud kaasaegsed psühholoogilised koolkonnad. Sotsiaalse õppimise teooria loodi samal ajalooperioodil. See kontseptsioon on tänapäeval läänemaailma riikides väga populaarne, samas kui meil, Venemaal, pole selle kohta veel üksikasjalikku teavet.

Vaatleme selles artiklis selle teooria peamisi sätteid ja selle arengulugu.

Millest see teooria räägib?

Selle kontseptsiooni järgi õpib laps sündides selle ühiskonna väärtushinnanguid, käitumisnorme ja traditsioone, kus ta elab. Seda mehhanismi saab kasutada mitte ainult käitumisoskuste, vaid ka teatud teadmiste, aga ka oskuste, väärtuste ja oskuste tervikliku õpetamisena.

Selle teooria välja töötanud teadlased pöörasid erilist tähelepanu jäljendamise teel õppimisele. Pealegi toetusid nad ühelt poolt biheiviorismile kui klassikalisele teooriale, mis selgitab inimkäitumise põhjuseid, ja teiselt poolt Z. Freudi loodud psühhoanalüüsile.

Üldiselt on see kontseptsioon teos, mis pärast paksude akadeemiliste ajakirjade lehekülgedel ilmumist on muutunud vägamida nõuab Ameerika ühiskond. Talle meeldisid nii poliitikud, kes unistasid inimkäitumise seaduste õppimisest ja nende kaudu suure hulga inimeste juhtimisest, kui ka teiste ametite esindajad: sõjaväelastest ja politseinikest koduperenaisteni.

Sotsialiseerumine kui kontseptsiooni keskne mõiste

Sotsiaalse õppimise teooria aitas suuresti kaasa sellele, et sotsialiseerumise kontseptsioon, mis tähendas lapse poolt ühiskonna normide ja väärtuste omastamist, kus ta elab, on muutunud psühholoogia- ja pedagoogikateaduses väga populaarseks.. Sotsiaalpsühholoogias on keskseks saanud sotsialiseerumise mõiste. Samal ajal jagasid lääne teadlased spontaanse sotsialiseerumise (täiskasvanute kontrollimatu, mille käigus laps saab kaaslastelt teavet, mida tema vanemad ei püüa talle alati rääkida, näiteks inimestevaheliste seksuaalsuhete tunnustest) ja tsentraliseeritud sotsialiseerumist (mille järgi teadlased mõistsid otseselt haridust).

Selline arusaam kasvatusest kui spetsiaalselt organiseeritud sotsialiseerumisprotsessist ei leidnud mõistmist koduses pedagoogikas, seetõttu vaieldakse selle sätte üle Venemaa pedagoogikateaduses siiani.

Sotsiaalse õppimise teooria väidab, et sotsialiseerimine on hariduse fenomeniga võrdne mõiste, kuid teistes lääne psühholoogilistes ja pedagoogilistes koolkondades on sotsialiseerimine saanud teisi kvalitatiivseid tõlgendusi. Näiteks biheiviorismi puhul tõlgendatakse seda kui otseselt sotsiaalset õppimist ennast, Gest alt psühholoogias - kuiinimestevahelise sotsiaalse suhtluse tagajärg, humanistlikus psühholoogias – eneseteostuse tulemusena.

Kes selle teooria välja töötas?

Sotsiaalse õppimise teooria, mille peamisi ideid teadlased eelmise sajandi alguses väljendasid, loodi selliste autorite Ameerika ja Kanada töödes nagu A. Bandura, B. Skinner, R. Sears.

Kuid isegi need psühholoogid, olles sarnaselt mõtlevad, kaalusid oma loodud teooria põhisätteid erineval viisil.

Bandura uuris seda teooriat eksperimentaalse lähenemise seisukohast. Autor paljastas arvukate katsete kaudu otsese seose erineva käitumise näidete ja laste poolt selle jäljendamise vahel.

Sears väitis järjekindl alt, et laps läbib oma elu jooksul kolm täiskasvanute matkimise faasi, millest esimene on teadvuseta ja kaks teist teadvusel.

Skinner lõi nn tugevduse teooria. Ta uskus, et lapse uue käitumismudeli assimilatsioon toimub just tänu sellisele tugevdamisele.

Seega on võimatu ühemõtteliselt vastata küsimusele, kes teadlastest töötas välja sotsiaalse õppimise teooria. Seda tehti terve rühma Ameerika ja Kanada teadlaste töödes. Hiljem sai see teooria Euroopa riikides populaarseks.

A. Bandura katsed

Näiteks A. Bandura uskus, et kasvataja eesmärk on vajadus kujundada lapses uus käitumismudel. Samal ajal on selle eesmärgi saavutamiseks võimatu kasutada ainultharidusliku mõjutamise traditsioonilised vormid, nagu veenmine, preemiad või karistused. Vaja on koolitaja enda põhimõtteliselt teistsugust käitumissüsteemi. Lapsed, jälgides nende jaoks olulise inimese käitumist, võtavad alateadlikult omaks tema tunded ja mõtted ning seejärel kogu tervikliku käitumise.

Oma teooria kinnituseks viis Bandura läbi järgmise katse: ta koondas mitu rühma lapsi ja näitas neile erineva sisuga filme. Lapsed, kes vaatasid agressiivse süžeega filme (agressiivsus filmi lõpus sai premeeritud), kopeerisid pärast filmi vaatamist mänguasjadega manipuleerimisel vägivaldset käitumist. Lapsed, kes vaatasid samasisulisi filme, mille puhul karistati agressiooni eest, näitasid samuti üles väljendunud vaenulikkust, kuid väiksemas mahus. Lapsed, kes vaatasid filme ilma vägivaldse sisuta, ei näidanud seda pärast filmi vaatamist oma mängudes.

Seega tõestasid A. Bandura läbi viidud eksperimentaalsed uuringud sotsiaalse õppimise teooria põhisätteid. Need uuringud on leidnud otsese seose erinevate filmide vaatamise ja laste käitumise vahel. Bandura ettepanekud tunnistati peagi tõelisteks väideteks kogu teadusmaailmas.

Bandura teooria olemus

Sotsiaalse õppimise teooria autor – Bandura – uskus, et inimese isiksust tuleks arvesse võtta tema käitumise, sotsiaalse keskkonna ja kognitiivse sfääri koosmõjus. Tema arvates on see olukorra tegurid ja tegurideelsoodumused määravad inimese käitumise. Teadlane uskus, et inimesed ise saavad oma käitumises teadlikult palju muuta, kuid selleks on väga oluline nende isiklik arusaam toimuvate sündmuste olemusest ja soovist.

Just see teadlane tuli välja ideega, et inimesed on nii oma käitumise tulemus kui ka oma sotsiaalse keskkonna ja vastav alt ka selle käitumise loojad.

Erinev alt Skinnerist ei toonud Bandura välja, et kõik sõltub inimkäitumise välisest tugevdamisest. Inimesed ei saa ju lihts alt kopeerida kellegi käitumist teda vaadates, vaid lugeda sellistest ilmingutest raamatutest või näha neid filmides ja nii edasi.

A. Bandura järgi on sotsiaalse õppimise teooria keskne mõiste just teadlik või teadvustamata õppimine, mille võtab omaks iga maa peale sündinud inimene oma vahetust keskkonnast.

Samas tõi teadlane välja, et inimeste käitumist reguleerib peamiselt see, et nad mõistavad oma tegude tagajärgi. Isegi panka röövima suunduv kurjategija saab aru, et tema tegude tagajärjeks võib olla pikk vanglakaristus, kuid ta läheb sellesse ärisse, lootes, et pääseb karistusest ja saab suure võidu, mis väljendub teatud rahasummas.. Seega annavad inimese isiksuse vaimsed protsessid inimestele erinev alt loomadest võimaluse oma tegusid ette näha.

Psühholoog R. Searsi tööd

Sotsiaalse õppimise teooria on leidnud oma kehastuse psühholoog R. Searsi töödes. Teadlane soovitasisikliku arengu diaadilise analüüsi kontseptsioon. Psühholoog ütles, et lapse isiksus kujuneb välja diaadiliste suhete tulemusena. See on suhe ema ja tema lapse, tütre ja ema, poja ja isa, õpetaja ja õpilase jne vahel.

Samal ajal uskus teadlane, et laps läbib tema arengus kolm jäljendamise etappi:

- algeline jäljendamine (esineb varases eas teadvuseta tasemel);

- esmane jäljendamine (perekonnasisese sotsialiseerumisprotsessi algus);

- teisene motiveeriv jäljendamine (algab hetkest, kui laps kooli astub).

Nendest faasidest kõige olulisemaks pidas teadlane teist, mis oli seotud pereharidusega.

Lapse sõltuva käitumise vormid (Searsi järgi)

Sotsiaalse õppimise teooria (lühid alt nimetatakse seda õppimisteooriaks) Searsi töös soovitas tuvastada mitmeid laste sõltuva käitumise vorme. Nende kujunemine sõltus lapse ja täiskasvanute (tema vanemate) suhetest beebi esimestel eluaastatel.

Mõtleme neid üksikasjalikum alt.

Esmavorm. negatiivne tähelepanu. Selle vormiga püüab laps tõmmata täiskasvanute tähelepanu mis tahes, isegi kõige negatiivsema vahendiga.

Teine vorm. Otsin kinnitust. Laps otsib pidev alt täiskasvanutelt lohutust.

Kolmas vorm. positiivne tähelepanu. Otsin kiitust olulistelt täiskasvanutelt.

Neljas vorm. Otsige erilist lähedust. Laps vajab pidevat tähelepanutäiskasvanud.

Viies vorm. Otsige puudutust. Laps vajab pidevat füüsilist tähelepanu, vanemate armastuse väljendamist: pai ja kallistusi.

Teadlane pidas kõiki neid vorme üsna ohtlikeks, kuna need olid äärmuslikud. Ta soovitas vanematel jääda hariduse kuldse kesktee juurde ja mitte viia asju nii kaugele, et need sõltuva käitumise vormid hakkasid lapses edenema.

B. Skinneri kontseptsioon

Sotsiaalse õppimise teooria on leidnud oma kehastuse Skinneri töödes. Peamine tema teaduslikus teoorias on nn tugevdamise fenomen. Ta viitab sellele, et julgustuse või tasu kaudu väljendatud tugevdamine suurendab oluliselt tõenäosust, et laps õpib välja pakutud käitumismudeli.

Tugevdamisteadlane jaguneb kaheks suureks rühmaks, nimetades seda tavapäraselt positiivseks tugevdamiseks ja negatiivseks. Ta viitab positiivsetele asjadele, millel on positiivne mõju lapse arengule, negatiivsetele asjadele, mis toovad kaasa ebaõnnestumisi tema arengus ja moodustavad sotsiaalseid kõrvalekaldeid (näiteks sõltuvus alkoholist, narkootikumidest jne).

Samuti võib tugevdamine Skinneri sõnul olla esmane (looduslik kokkupuude, toit jne) ja tingimuslik (armastuse märgid, rahaühikud, tähelepanumärgid jne).

Muide, B. Skinner oli järjekindel igasuguste karistuste vastane laste kasvatamisel, arvates, et need on täiesti kahjulikud, kuna need on negatiivne tugevdus.

Töötabteised teadlased

Eespool lühid alt üle vaadatud sotsiaalse õppimise teooria on leidnud tee ka teiste USA ja Kanada psühholoogide töösse.

Seega uuris teadlane J. Gewirtz laste sotsiaalse motivatsiooni sünni tingimusi. Psühholoog jõudis järeldusele, et selline motivatsioon tekib täiskasvanute ja laste omavahelises suhtluses ning avaldub juba imikueast viimases selles, et lapsed naeravad või nutavad, karjuvad või, vastupidi, rahumeelselt käituvad.

J. Gewirtzi kolleeg ameeriklane W. Bronfenbrenner pööras erilist tähelepanu isiksuse kujunemise probleemile perekeskkonnas ja tõi välja, et sotsiaalne õppimine toimub eelkõige vanemate mõjul.

Sotsiaalse õppimise teooria autorina kirjeldas ja uuris Bronfenbrenner üksikasjalikult niinimetatud vanuselise segregatsiooni fenomeni. Selle olemus oli järgmine: teatud peredest lahkunud noored ei leia iseennast elus, nad ei tea, mida nendega peale hakata, ja tunnevad end võõrana kõigile enda ümber.

Teadlase tööd sellel teemal osutusid tema kaasaegses ühiskonnas väga populaarseks. Bronfenbrenner tõi sellise sotsiaalse tõrjutuse põhjustena välja emade vajaduse veeta palju aega oma perest ja lastest eemal tööl, lahutuste sagenemist, mis viib selleni, et lapsed ei saa oma isaga täielikult suhelda, suhtlemisvaeguse. mõlema vanemaga pereliikmete kirg kaasaegse tehnikakultuuri toodete (telerid jne) vastu, mis takistab täiskasvanute ja laste suhtlemist, vähendades kontakte suure põlvkondade vahel.pere.

Samas uskus Bronfenbrenner, et selline perekorraldus mõjutab negatiivselt laste isiksusi, mis toob kaasa nende võõrandumise nii pereliikmetest kui ka kogu ühiskonnast.

Kasulik diagramm: sotsiaalse õppimise teooria areng viimase sajandi jooksul

Seega, võttes arvesse mitmete teadlaste töid, võime järeldada, et see teooria, mis tekkis eelmise sajandi alguses, on läbinud pika kujunemisperioodi, olles töödega rikastatud paljudest teadlastest.

Mõte ise tekkis 1969. aastal kanadalase Albert Bandura kirjutistes, kuid teooria ise sai oma tervikliku kujunduse nii teadlase enda kui ka tema ideoloogiliste järgijate kirjutistes.

Sotsiaalse õppimise teooria, mida nimetatakse ka sotsiaal-kognitiivseks teooriaks, evolutsioon viitab sellele, et inimese elus on kõige olulisem näide teda ümbritsevate inimeste käitumisest.

Selle kontseptsiooni teine võtmemõiste oli eneseregulatsiooni fenomen. Inimene võib oma käitumist oma äranägemise järgi muuta. Veelgi enam, ta suudab oma mõtetes kujundada ettekujutuse ihaldatud tulevikust ja teha kõik, et oma unistus teoks teha. Inimesed, kellel pole elus eesmärki ja kellel on oma tulevikust ähmane ettekujutus (neid nimetatakse "vooluga kaasa minemaks"), kaotavad palju võrreldes inimestega, kes on otsustanud, millisena nad end aastate pärast näha tahavad. ja aastakümneid. Teine probleem, mida nende töödes puudutatakse, shselle kontseptsiooni pooldajad: mida teha, kui eesmärki ei täideta?

Lõppude lõpuks on sel juhul inimesel elus põletav pettumus, mis võib viia ta depressiooni ja enesetapumõteteni.

Tulemused: mida see kontseptsioon teadusele tõi?

Läänes jääb see kontseptsioon populaarsete isiksusearengu teooriate hulka. Sellest on kirjutatud palju raamatuid, kaitstud on teadustöid ja tehtud filme.

Iga sotsiaalse õppimise teooria esindaja on teadusmaailmas tunnustatud teadlane suure S-tähega. Muide, paljud populaarsed psühholoogiaalased raamatud kasutavad seda teooriat kas täielikult või osaliselt. Sellega seoses on paslik meenutada kunagise populaarse psühholoogi D. Carnegie raamatut, kus anti lihtsaid nõuandeid, kuidas inimeste poolehoidu võita. Selles raamatus toetus autor meie uuritava teooria esindajate töödele.

Sellele teooriale tuginedes töötati välja mitte ainult laste, vaid ka täiskasvanutega töötamise põhimõtted. Seda kasutatakse endiselt sõjaväelaste, meditsiinitöötajate ja haridustöötajate väljaõppes.

Psühholoogid, kes tegelevad peresuhete probleemidega ja nõustavad paare, kasutavad selle kontseptsiooni põhitõdesid.

Sotsiaalse õppimise teooria esimene autor (nimega A. Bandura) tegi palju selleks, et tema teadusuuringuid nii laialdaselt levitaks. Tõepoolest, tänapäeval teatakse selle teadlase nime üle kogu maailma ja tema kontseptsioon sisaldub kõigis selleteemalistes õpikutes.sotsiaalpsühholoogia!