Võgotski teooriad. Lev Semenovitš Võgotski: panus kodupsühholoogia arengusse

2024 Autor: Miguel Ramacey | [email protected]. Viimati modifitseeritud: 2023-12-17 06:17

Lev Semenovitš Võgotski oli üks kaasaegse psühholoogia rajajaid. Tema uurimistöö viis Nõukogude Liidu suurima psühholoogilise koolkonna tekkeni. Tema pärandit on palju kordi ümber mõtestatud, unustatud ja taasavastatud. Seni on rahvusvahelisel tasandil vaidlused Võgotski teooriate üle kestnud.

Varased aastad

Lev Semjonovitš Võgotski (pärisnimi - Lev Simkhovitš Võgodski) sündis 1896. aastal Valgevene linnas Orša linnas, kus tema vanemate perekond oli sunnitud elama väljaspool asundust. Varsti kolisid nad Mogilevi provintsi Gomeli. 19. sajandi lõpus oli see linn kaubanduse ja tööstuse keskus.

Võgotski vanemad hindasid haridust, neil oli lai silmaring ja nad püüdsid sisendada oma lastesse armastust kunsti ja teaduse vastu. Parimad pühad peres olid lugemine ja teatrireisid.

Noore Leo esimene õpetaja, Solomon Ashpiz, sotsiaaldemokraatliku partei aktivist, julgustas õpilasi arendama vaba mõtlemist läbi Sokratisedialoogi. Juba enne gümnaasiumisse astumist õppis Leo inglise, heebrea ja vanakreeka keelt ning hiljem lisandusid neile ladina, prantsuse, esperanto ja saksa keel.

Pärast edukat gümnaasiumi lõpetamist kavatses Lev Võgotski Moskva ülikooli filoloogiat õppima, kuid talle keelduti. Tol ajal ei saanud juudid oma elukutset vab alt valida. Siis astus Vygotsky meditsiinikooli. Ja siis läks ta üle õigusteaduskonda. Lisaks osales ta Rahvaülikoolis G. Shpeti ja P. Blonsky psühholoogia ja filosoofia loengutel ning pärast 1917. aastat läks ta sinna üldse üle.

Teaduslikud artiklid

Veel üliõpilasena hakkas Võgotski avaldama ajakirjades artikleid kirjanduse ja juudi kultuuri kohta. Teda avaldati palju ajakirjades "Uus elu", "Uus tee" ja Gorki "Kroonikas". Psühholoog pööras suurt tähelepanu antisemitismi probleemile vene kirjanduses.

Pärast revolutsiooni jättis Võgotski juristikarjääri. Ta tegi koostööd Gomeli ajalehtede ja ajakirjadega, kirjutas teatriarvustusi. Lev Semenovitš õpetas koolides ja tehnikakoolides loogikat, kirjandust ning pidas loenguid psühholoogiast. Haridusasutustes töötamise kogemus sai teadlasele tõsiseks tõukejõuks. Mis ajendas teda otsustama arendada pedagoogikas psühholoogilisi teooriaid.

Pikaajaline huvi kultuuri vastu on viinud ühe olulisema teose loomiseni. Jutt käib Võgotski raamatust "Kunsti psühholoogia". See kirjutati väitekirjana ja avaldati esmakordseltainult aastal 1965.

Teine oluline töö kandis nime Hariduspsühholoogia. Autor analüüsis enda õpetamiskogemust ja arendas selle põhjal välja oma teaduslikud teooriad. Hilisemates töödes "Mõtlemine ja kõne" ja "Emotsioonide õpetus" jätkatakse neid ideid.

L. S. Võgotski pärandi hulgas – raamatud, monograafiad, teaduslikud artiklid. Tal õnnestus avaldada palju teoseid, mis hakkasid tema eluajal Nõukogude võimude keelu alla sattuma. Pärast teadlase surma konfiskeeriti tema teosed raamatukogudest ja keelustati.

Võgotski teooriad leidsid uue elu alles viiekümnendate lõpus. Ja pärast raamatute avaldamist välismaal tuli teadlasele maailmakuulsus. Seni on tema teaduslikud kontseptsioonid tekitanud kolleegide seas imetlust ja poleemikat.

Kultuuriajalooline teooria. Essence

Võgotski psühholoogiline põhiteooria hakkas kujunema tema varajaste ajakirjades avaldatud publikatsioonidega ja saavutas 30ndatel lõpliku vormi. Teadlane nõudis, et isiksuse arengu peamiseks teguriks oleks sotsiaalne keskkond, milles laps asub.

Lev Semenovitš arvas, et tänapäeva psühholoogia kriisi põhjuseks oli see, et teadlased arvestasid ainult inimteadvuse primitiivse poolega, jättes samas tähelepanuta kõrgemad funktsioonid. Ta eristas kahte käitumistaset:

• looduslik, tahtmatu, moodustub bioloogiliste protsesside evolutsioonist;
• kultuuriline, mis põhineb ajaloolisel arengulinimühiskond, juhitud.

Võgotski uskus, et teadvusel on sotsiaal-kultuuriline, sümboolne iseloom. Märgid on kujundatud ühiskonna poolt ajaloolises kontekstis ja need mõjutavad lapse vaimse tegevuse ümberstruktureerimist. Teadlane väitis, et kõne on psühholoogilise arengu kõige olulisem tegur. See ühendab teadvuse füüsilise, kultuurilise, kommunikatiivse ja semantilise tasandi.

Kõrgemad psühholoogilised funktsioonid märkide (peamiselt kõne) abil võetakse omaks väljastpoolt ja alles siis saavad need osaks inimese sisemaailmast. Võgotski tutvustas arengu sotsiaalse olukorra kontseptsiooni. See võib olla järkjärguline, evolutsiooniline või kriis.

Märgid ja mõtlemine

Termina "märk" all mõistis Lev Semjonovitš Võgotski tingimuslikku sümbolit, millel on teatud tähendus. Sõna võib pidada universaalseks märgiks, mis muudab ja kujundab selle valdanud subjekti teadvust.

Kõne kannab teavet sotsiaalkultuurilise keskkonna kohta, milles laps kasvab. Tema abiga kujunevad välja sellised olulised teadvuse funktsioonid nagu loogiline mõtlemine, tahe ja loov kujutlusvõime.

Pedagoogikapsühholoogia

Enamik Lev Semenovitš Võgotski teoseid on pühendatud haridus- ja koolitusprotsessis tekkivate inimarengu psühholoogiliste mustrite uurimisele. Sellele teadmistevaldkonnale viitamiseks kasutatakse ka terminit "pedoloogia".

Psühholoogiaalase hariduse all mõistetakse inimvõimete arendamist, oskuste ja teadmiste edasiandmist. Hariduse all - töö isiksuse, käitumisega. See on tunnete ja omavaheliste suhete valdkondinimesed. Hariduspsühholoogial on tihe seos sotsioloogia ja füsioloogiaga.

Arenguõpe

Võgotski hakkas esimest korda vene psühholoogias uurima õppimise ja inimarengu vahelisi seoseid. Mõiste "areng" all pidas ta silmas järkjärgulisi muutusi lapse füsioloogias, käitumises ja mõtlemises. Need tekivad aja jooksul keskkonna ja kehas toimuvate looduslike protsesside mõjul.

Muudatused toimuvad mitmes valdkonnas:

1. Füüsiline - muutused aju struktuuris, siseorganites, motoorsetes ja sensoorsetes oskustes.
2. Kognitiivne - vaimsetes protsessides, vaimsetes võimetes, kujutlusvõimes, kõnes, mälus.
3. Psühhosotsiaalne – isiksuse käitumises ja emotsioonides.

Need valdkonnad arenevad üheaegselt ja on omavahel seotud. Laste konkreetsete käitumisvormide ilmnemise kohta on vaja koostada ligikaudne ajakava. Lev Semenovitš Võgotski töötas välja vanuseõpetuse kui keskse probleemi ja teoreetilise psühholoogia. Nagu ka õpetamispraktika.

Järgnevatel aastatel töötasid nõukogude teadlased V. Davõdov, P. Galperin, M. Enikejev jt L. S. Võgotski lapse arengu psühholoogia teooriate põhjal välja arenguhariduse kontseptsiooni. See tähendab, et teadlase tööd jätkasid tema järgijad.

Ealise arengu seadused

L. S. Vygodsky sõnastas lapse arengu psühholoogias mitmeid üldsätteid:

1. Vanuse arengul on keeruline korraldus, oma rütm, mis erinevatel eluperioodidel muutub;
2. Areng on kvalitatiivsete muutuste jada;
3. Psüühika areneb ebaühtlaselt, igal poolel on oma muutumise periood;
4. Kõrgemad vaimsed funktsioonid on kollektiivsed käitumisvormid ja alles siis muutuvad inimese individuaalseteks funktsioonideks.

Tasmed

Vanusega seotud arengu teoorias tõi Võgotski välja kaks olulist tasandit. Mõelge neile:

1. Tegeliku arengu tsoon. See on lapse valmisoleku tase, ülesanded, mida ta suudab täita ilma täiskasvanute abita.
2. Proksimaalse arengu tsoon. See sisaldab ülesandeid, mida laps ei suuda ise lahendada, ainult täiskasvanu abiga. Teiste inimestega suhtlemise kaudu omandab laps aga vajalikud kogemused ja saab hiljem samu toiminguid iseseisv alt sooritada.

Võgotski sõnul peaks õppimine alati arenemisest eespool minema. See peaks põhinema juba läbitud vanuseastmetel ja keskenduma funktsioonidele, mis pole veel täielikult välja kujunenud, lapse potentsiaalsetele võimalustele.

Lapse arengu kõige olulisem tegur on koostöö täiskasvanuga. Samas ei toimu õppimine ainult koolis, vaid ka igapäevaelus ja peres.

Isiklik tegutsemisviis

Lev Semenovitš Võgotski uskus, et inimese isiksus kujuneb välja keerulise suhtlemise protsessiskeskkond. Pole olemas motiveerimata tegevust. Tema motiiv tuleneb teatud vajadusest. Isiku vaimne areng on suunatud teadlike eesmärkide saavutamisele suunatud sisemiste tegevuste kujundamisele.

Võgotski isiksuseteooria seab õppeprotsessi keskmesse õpilase enda, tema eesmärgid, motiivid ja individuaalsed psühholoogilised omadused. Õpetaja määrab õpetamise suuna ja meetodid, lähtudes lapse huvidest ja vaatenurkadest.

Mõju teaduse arengule

Maailma psühholoogias saavutas Võgotski teooria isiksuse kultuurilise ja ajaloolise arengu kohta populaarsuse 70ndatel, mil läänes hakati avaldama teadlase raamatuid. Ilmunud on palju töid, mis on pühendatud tema ideede mõistmisele ja arendamisele.

Ameerika ja Euroopa psühholoogid kasutavad Vygotsky leide võõrkeelte õppimise meetodite väljatöötamiseks ja isegi kaasaegsete arvutitehnoloogiate uurimiseks. Kultuuriloolise teooria kontekstis vaadeldakse uute õppevormide võimalusi: kaug- ja elektrooniline. Teadlased D. Parisi ja M. Mirolli soovitasid kasutada Nõukogude psühholoogi saavutusi, et anda robotitele rohkem "inimlikke" jooni.

Venemaal arendasid ja mõtlesid Võgotski teooriad ümber õpilased ja järgijad. Nende hulgas on silmapaistvad teadlased P. Galperin, A. Leontjev, V. Davõdov, A. Luria, L. Božovitš, A. Zaporožets, D. Elkonin.

2007. aastal avaldas Cambridge University Press suure uurimuse L. S. Võgotski teoste kohta. Selle loomisel võttisosalevad teadlased kümnest maailma riigist, sealhulgas Venema alt.