Emotsioonid on valdkond, millele laste kasvatamise ja arendamise käigus tavaliselt piisav alt tähelepanu ei pöörata. Samal ajal on koolieelikute emotsionaalse sfääri arendamine äärmiselt oluline tegevus, mida ei tohiks kunagi unustada. Selleks, et mõista, kui oluline see ala on, piisab, kui kujutada ette maailma, kus elavad inimesed, kes on täielikult ilma jäetud võimest või võimest kogeda ja väljendada emotsioone. Või proovige elada vähem alt paar tundi ilma igasuguste emotsioonideta. See pole lihts alt väga raske, vaid pigem peaaegu võimatu.
Oskus emotsioone kogeda ja neid õigesti väljendada ei anta inimestele aga automaatselt, sündides. Lapsed õpivad seda ja palju muudki. Emotsionaalne muster kujuneb välja varases lapsepõlves, kui imikud jälgivad oma vanemaid.
Miks on oluline pöörata tähelepanu emotsioonide väljendamise oskuse arendamisele?
Reeglina ei teki kellelgi küsimusi põhjuste kohta, miks peaks tähelepanu pöörama kõne arengule, kirjaoskusele, visadusele,distsipliini ja hügieenioskusi. Kui aga rääkida koolieeliku isiksuse emotsionaalse sfääri arendamisest, siis enamik vanemaid lihts alt ei mõista, milleks see mõeldud on.
Täiskasvanu peab suutma õigesti ja selgelt väljendada oma tundeid, vastasel juhul on tal väga raske teiste inimestega suhelda, isiklikke suhteid luua. Võimalus õigesti väljendada rõõmu, kurbust, pahameelt, viha, näidata teisele inimesele seda, mis häirib ja rõõmustab - see on midagi, ilma milleta on võimatu täielikult elada.
Näiteks on meest masendunud viis, kuidas kolleegid temaga nalja teevad. Ta ei pahanda oma emotsioone välja näidata, kuid ta ei tea, kuidas seda teha, ta ei tea, kuidas oma tundeid teistele edasi anda. See toob kaasa asjaolu, et mees seisab iga päev silmitsi tema jaoks stressirohke olukorraga ja kogeb negatiivseid emotsioone. Negatiivne koguneb sisse ja ühel hetkel tuleb alla nagu laviin, mis matab enda alla absoluutselt kõik. Reeglina räägivad nad sellistes olukordades närvivapustusest. Võimalik on ka teine sündmuste tagajärg - raske depressiooni või negatiivsuse tõus pereringis. Loomulikult on võimalikud ka kokkupõrked kurjategijaga või töökoha vahetus. Kuid olenemata sündmuste käigust oleks mees võinud seda vältida, kui ta oleks teadnud, kuidas oma emotsioone näidata.
Teine, elus üsna tavaline näide oma tunnete õige väljendamise oskuse puudumisest on tutvuste sõlmimine ja isiklike suhete loomine. Paljud tüdrukud ei saa siir alt aru, miks hakkavad noored, kellele nad meeldivad, nende vastu huvi tundma,tutvutakse, saadakse kontakti, kuid suhe ei kesta kauem kui paar kohtingut. See puudutab emotsioonide moonutamist. See tähendab, et tüdrukud ei näita välja seda, mida nad tegelikult tunnevad. Nad lihts alt ei tea, kuidas oma emotsioone õigesti, lihts alt ja arusaadav alt väljendada. Noored tajuvad emotsionaalset sõnumit, mis viitab soovile kerge lühiajalise flirdi järele, ja käituvad vastav alt, isegi ei kujuta ette, et tüdruk võib soovida mitte üheöösuhet, vaid abielu.
Selliseid näiteid on palju. Iga päev seisab peaaegu iga inimene silmitsi tagajärgedega, mis tulenevad sellest, et tema varases eas või tema lähedaste lapsepõlves ei peetud koolieelikute emotsionaalse sfääri arendamise tunde.
Teisisõnu, oskus oma emotsioone õigesti ja arusaadav alt väljendada teeb elu palju lihtsamaks. Inimesed, kes seda suudavad, ei kurda tõenäoliselt selle üle, et teised neist aru ei saa, sest nad ei satu sellistesse olukordadesse. Samuti on väga tõsine suhtlustakistus, barjäär konkreetse inimese ja teiste inimeste vahel, oskuste puudumine oma tundeid õigesti näidata.
Miks on oluline pöörata tähelepanu emotsioonide enda arengule?
Ei piisa, kui õpetada lapsi arusaadav alt ja õigesti väljendama neid täitvaid emotsioone. Et lapsed neid oskusi omandaksid, peavad nad kogema tundeid. Rõõmu või leina väljendamise oskust on võimatu sisendada, kui laps ei tea, mis see on. Seetõttu hõlmab eelkooliealiste laste emotsionaalse sfääri arendamise protsess mitte ainult tunnete õige väljendamise õpetamist, vaidka võimalus neid testida.
Emotsioonide olemasolu tähtsust ei saa ülehinnata. Muidugi on iga inimene vähem alt korra elus kokku puutunud inimestega, keda iseloomustavad sellised epiteetid:
- aegunud;
- külm;
- tundetu;
- tühi.
Muidugi võib emotsionaalset külmust iseloomustavate epiteetide loetelu jätkata. Sageli usuvad inimesed, et kui nende laps oma tundeid välja ei näita, on see märk vaoshoitusest või isegi mingist aristokraatiast ja mitte sugugi tõend nende puudumisest. Eriti arvavad nii poiste vanemad.
Vahepeal on vaoshoitus ja emotsioonide puudumine täiesti erinevad mõisted. Väikesed lapsed ei suuda oma tundeid ohjeldada. Kui laps on solvunud, vihane, vihane, ärritunud või, vastupidi, rõõmus, peegeldub see igal juhul tema näol või avaldub tema käitumises. Kuivõrd see ilming tundeid õigesti peegeldab, on teine küsimus, kuid emotsioonide väljendamise fakt ilmneb kindlasti.
Kui rääkida eelkooliealiste laste emotsionaalse sfääri arendamisest, mõtlevad vanemad sageli, mis on halba selles, et neil pole täielikku kogemustepagasit. Tõepoolest, kas see on halb, et laps ei ole väga mures, ei suuda hoolimatult armuda, ei kanna endas pahameelt? Beebist ei saa ju sellepärast robotit, miski pole absoluutne ja põhiline emotsionaalne palett jääb alles.
Enda emotsioonide puudumise kahju seisneb selles, et inimene ei suuda näidata kaastunnet, empaatiat. Taei saa kunagi aru, miks mõni tegevus kellegi teise jaoks oluline on. Juhtival ametikohal olles ei saa selline inimene aru töötaja soovist varakult lahkuda või lapse sünnipäeval või vanemate haigestumisel vaba päeva võtta. Kui sellisest inimesest saab arst või õpetaja, jäävad nii tegude motiivid kui ka laste või patsientide kogemused talle üle jõu.
Lisaks muutub kellegi teise sentimentaalsus aja jooksul tüütuks. Reeglina selliseid inimesi austatakse, kuid ei armastata isegi oma peres. Ja vanemas eas muutuvad nad pahuraks ja tekitavad teistes vastumeelsust.
Seega on täieliku emotsioonide ampluaa puudumine ka suhtlusbarjäär, mis ei lase sul luua normaalseid suhteid teiste inimestega. Seetõttu tuleb tähelepanu pöörata sellisele küsimusele nagu koolieelikute sotsiaal-emotsionaalse sfääri areng.
Millal ja kuidas hakkavad lapsed oma esimesi emotsioone kogema?
Tihti öeldakse, et inimene hakkab esimesi emotsioone kogema sünnihetkest. See pole täiesti tõsi. Inimene ei koge oma elu esimestel sekunditel, minutitel, tundidel ja päevadel emotsioone, aistinguid peetakse nendeks ekslikult.
Beebi hakkab hingama, tema silmad tajuvad valgust, nahk tunneb õhku, külma, kuumust, puudutusi, kõhus ärkab nälg. Kõik see ja palju muud – aistingute kogum, mis põhjustab närvisüsteemi reaktsiooni – nutt, karjumist, nurinat, käte ja jalgade liigutamist ja palju muud.
Aistingud, mida vastsündinu kogeb, on talle täiesti uued, talle täiesti võõrad.tuttav. Emaüsas olles ei kogenud laps midagi sellist, mida ta kohtas esimesel sekundil pärast sündi.
Muidugi põhjustavad kõik need aistingud elavaid reaktsioone. Need reaktsioonid – karjumine, rahulolev nurin, nutt ja nii edasi – on inimese närvisüsteemi emotsionaalseks vundamendiks isegi emakasisese arengu perioodil. Teisisõnu, need pole emotsioonid, vaid nende prototüüp. Vastsündinu tajub keskkonnast kõige lihtsamat stiimulit ja reageerib sellele. Näiteks võib valgus või külm põhjustada nutmist või jalgade ja käte liigutamist.
Reaalseid lihtsaid emotsioone hakkab laps kogema palju hiljem, sest see nõuab vaimset tegevust, mõistmist. See tähendab, et beebil peaks juba olema mingi elukogemus. Reeglina langeb esimeste emotsioonide ilmumine kokku uudishimu hetkega, huviga beebi ümbritseva vastu. Võib väita, et kui laps võtab mänguasja kätte ja hakkab seda uurima, on ta juba üsna võimeline rõõmustama, ärrituma ja kogema muid lihtsaid emotsioone.
Emotsioonide olemasolu tõendiks alla aastase beebi puhul on naeru ilmumine. Kui laps suudab naerda, tähendab see, et emotsionaalne sfäär on temas juba välja kujunenud.
Mis juhtub varases eas? Emotsioonide kujunemise etapid
Enne üheaastaseks saamist hakkavad lapsed kogema kõige lihtsamaid emotsioone – rõõmu, leina, heakskiitu, rahulolematust ja muid. Väljendage neid tundeid sobival, lihtsal ja arusaadaval viisil:
- naeratus;
- naer;
- kurb grimass;
- nuta.
Te ei peaks muretsema kuni aastase beebi keeruliste näoilmete puudumise või solvumisvõime pärast. Varases eas beebi veel ei tea, mis on pahameel, ta tunneb pahameelt. Laps võib tunda end hästi või halvasti, olla õnnelik või ärritunud. Beebi ei saa veel vihastada, solvuda, kogeda muid keerulisi emotsioone, mis nõuavad võrdluskogemust ja arusaama oma isiksusest.
Vanuseperioodil ühest kuni kolme aastani laiendab laps oluliselt talle kättesaadavate tunnete ulatust. Just sel perioodil toimub koolieelikute emotsionaalse sfääri peamine areng. Kuni kolm aastat pannakse alus kõigile tunnetele ja emotsioonidele, mida inimene elus kasutab. Seda vanuseperioodi iseloomustab intuitiivne õppimine, käitumise stereotüüpide, reaktsioonide ja iseloomuomaduste omaksvõtt beebit ümbritsevatelt täiskasvanutelt.
Pärast kolmeaastase verstaposti ületamist hakkavad lapsed aktiivselt kõnet valdama ja midagi õppima mitte ainult intuitiivse tajumise ja omaksvõtmise, kopeerimise, vaid ka muul viisil. Seda vanust iseloomustab uudishimu ja teadmistehimu. Kolme aasta pärast hakkavad imikud mänguasju lõhkuma, püüdes välja selgitada, kuidas need on paigutatud.
Kolme aasta pärast areneb aktiivselt varem laotud emotsionaalse sfääri vundament ja saab selgeks, millised tunded beebil puuduvad. Millegi puudumine määrab, kuidas kujuneb koolieeliku kognitiivse ja emotsionaalse sfääri areng. See periood kestab keskmiselt kuus kuni seitse aastat,ehk kuni koolitee alguseni.
Millised on laste emotsioonide omadused?
Eelkooliealise emotsionaalse-tahtelise sfääri areng toimub vastav alt järk-järgult ja selle valdkonnaga tuleb pidev alt tegeleda. Emotsioonid ei ole matemaatiline probleem, mida saab lõplikult lahendada. Emotsionaalne areng on keeruline ja pikk protsess. Ja oma tunnete väljendamise või, vastupidi, kontrolli oskuse arendamisel ei ole üldse vanusepiiranguid.
Lapsi iseloomustavad teatud emotsionaalse sfääri arengu tunnused. Koolieelik, kes läbib oma tunnete kogemise ja väljendamise oskuse kujunemise etappe, valdab ja näitab emotsioone igal vanuseperioodil erinev alt. Kuid olenemata lapse vanusest ja sellest, kui arenenud on tunnete skaala, erineb nende avaldumine ja väljendus alati sellest, kuidas täiskasvanud emotsioone demonstreerivad.
Laste emotsioonide tunnusteks loetakse:
- lihtsamad ilmingud, mis on seotud esimese elu sotsiaalsete põhjus-tagajärg ahelate assimilatsiooniga, näiteks kodu - vanemad - aed - sõbrad - kasvataja;
- ergas kogemus ja ootusseisundi väljendus, see kehtib nii pühadeootuse kui ka oma sõnade ja tegude tagajärgede teadvustamise kohta, näiteks: mänguasi on katki - ema on ärritunud;
- järkjärguline üleminek algtasemelt kõrgtasemele, mis on teistele ilmne, kuna see on oletuste ja arutluste vormis.
Esimesed emotsioonid on aistingute otsene tagajärg. See tähendab, et nemadtekivad looduslike füsioloogiliste vajaduste mõjul. See etapp kestab keskmiselt kuni kolm aastat. Selles vanusevahemikus dikteerivad füsioloogia ja keskkonna tegevus emotsionaalse sfääri arengu tunnused. Üle kolmeaastane koolieelik hakkab juba kogema keerulisemaid emotsioone ja mõistma vajadust neid kontrollida. Ehk kui kaheaastasele lapsele avalikus kohas nutmise lubamatust seletada on võimatu, siis viiendat sünnipäeva tähistanud lapsele on seda juba täiesti võimalik seletada. Seega ei ole kolme kuni kuueaastaste laste emotsionaalse sfääri arengu tunnuseks mitte ainult nende kujunemine ja areng, vaid ka tunnete ilmingute kontrollimise võime kujunemine.
Mis mõjutab laste emotsioonide teket ja arengut?
Reeglina meenub koolieeliku emotsionaalse-tahtelise sfääri arengut mõjutavate tegurite puhul esimese asjana täiskasvanute käitumine ja peres omaksvõetud elustiil. Kahtlemata on. Kuid mitte ainult see, mida laps näeb ja tajub eeskujuna, ei mõjuta tema emotsioonide arengut.
Sotsiaalsete, emotsionaalsete ja muude oskuste kujunemisel on äärmiselt olulised motiivid, õppimist ja uute asjade õppimist soodustavad tegurid. Need tegurid on sageli koolieelikute emotsionaalse sfääri arendamise motiivid ja vahendid.
Kõige olulisem emotsioonide teket mõjutav ja nende arengut soodustav tegur on lapse huvi:
- mängud;
- esemed ja asjad;
- ümbritseva maailma nähtused;
- inimestevahelised suhted.
Inimestevahelised suhted ei ole ainult täiskasvanutevahelised kontaktid, nende reaktsioonide ja käitumise tunnused, mida beebi jälgib. See on ka suhe lapse enda ja teiste inimeste, nii täiskasvanute kui eakaaslaste vahel.
Suhtlemise roll laste emotsionaalse sfääri arengus
Kui varases lapsepõlves toimub tunnete kujunemine suures osas intuitiivselt, siis vanemate koolieelikute emotsionaalse sfääri areng sõltub peaaegu täielikult suhtlemisest eakaaslaste ja täiskasvanutega.
Teisisõnu, beebi isiksuse kujunemine ja loomulikult ka tema emotsioonide kujunemine toimub ühiskonnas. Kui laps on ühiskonnast isoleeritud, siis ei õpi ta üheski eluvaldkonnas midagi. Laste ühiskonna võib jagada kahte tüüpi:
- lähedal või sisemine, väike;
- lai või väline, suur.
Perekond, kus beebi elab, kuulub lähiühiskonda. Väljaspool - lasteaed, pargis mänguväljak, kõik stuudiod, ringid ja palju muud. Isegi ostlemise võib omistada suurele ühiskonnale, kuna laps mitte ainult ei järgi oma vanemaid, vaid saab ka võimaluse kogeda soove, emotsioone, neid kontrollida, õpib proovides taotlusi väljendama ja saavutama seda, mis talle meeldib.
Shopping pole mitte ainult omamoodi simulaator, vaid ka test, mis näitab selgelt, millisel tasemel on vanemate emotsionaalse sfääri areng.koolieelikud.
Näiteks üks laps küsib nipsasja või pulgakommi, närimiskummi ja kui ta keeldub, hakkab ta karjuma, trampima, puhkeb nutma. Kaheaastasele lapsele on selline käitumine vastuvõetav, kuid viieaastaselt näitab see emotsionaalset ebaküpsust. Kui laps küsib kõike järjest, ei viita see mitte ainult sellele, et vanemad ei täida tavaliselt tema soove, vaid ka suutmatust valida, tähtsustada, seada eesmärke ja neid saavutada.
Kui laps küsib midagi konkreetset ja pärast keeldumist ei lange hüsteeriasse, vaid hakkab vanematega rääkima, selgitades, miks tal seda eset vaja on, siis viitab see emotsionaalse-tahtelise sfääri arengule. koolieeliku isiksus on kõrgel tasemel. Laps ei näita mitte ainult võimet kogeda emotsioone, vaid ka oskust neid kontrollida. Samuti näitab laps oma oskusi prioriteetide seadmisel ja oskust eesmärke saavutada. Ta näitab üles sotsiaalset ja kommunikatiivset adekvaatsust.
Eakaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemisel teeb laps järgmist:
- õpib käitumis-, moraali- ja eetikanorme;
- õpib toime tulema negatiivsete emotsioonide ja tagasilükkamisega;
- saab oma valdusse ideid meeste ja naiste sotsiaalsete rollide kohta;
- mõistab väärtust, kaotust, unistust, tänulikkust.
Ainult suhtlemisel on võimalik täielikult arendada koolieelikute emotsionaalset sfääri ja moraalseid omadusi. Suheldes saavad lapsed teada, mis on sõprus, vastutus, aktiivne mäng,vara. Seetõttu ei ole ühiskonna roll isiklike ja emotsionaalsete omaduste kujunemisel, aga ka nende kujunemisel mitte ainult oluline – see on ülim alt tähtis.
Kuidas arendada laste emotsioone? Teave viiside kohta
Koolieeliku emotsionaalse sfääri arendamise viisid ei ole harjutuste kogum hariduse ja koolituse metoodilisest juhendist. Meetodid on järgmised:
- mängud, sealhulgas sotsiaalsed rollimängud;
- töötegevus;
- sporti või midagi muud väljaspool kodu ja lasteaeda;
- loovus ja teadmised.
Teisisõnu, eelkooliealiste laste emotsionaalse sfääri arendamise programm ei ole midagi muud kui kombinatsioon mängudest, loomingulistest, harivatest või sportlikest tegevustest, hoolivuse ja tähelepanu ilmingutest, vastutustundest ja raskest tööst.
Millised mängud on head emotsioonide arendamiseks?
Mäng lapsele ei ole mitte ainult maailma tundmise viis, vaid ka võimalus nähtut taastoota, meelde jätta, omastada, proovida stereotüübis midagi muuta. Näiteks näeb laps, kuidas üks inimene teist solvab. Ta reprodutseerib seda olukorda oma mänguasjadega, kogedes ja mõistes. Alguses dubleerib mäng täielikult reaalsust, kuid siis ilmub sellesse "superkangelane" ja taastab õigluse või "kurikael" kahetseb ennast või "solvatu" lööb vastu.
See tähendab, et koolieelikute emotsionaalset sfääri arendavad mängud pole mitte ainult olulised, vaid ka üks peamisi õppimise, assimilatsiooni ja mõistmise viise. Muidugi peaksid need olema kasulikud ja huvitavad.
Kodus pannakse esikohtajaviide mänguasjadega ja lasteaias - eakaaslastega. Mänguasjade roll koolieeliku emotsionaalse sfääri arendamisel on äärmiselt suur. Seetõttu tuleks neid targ alt osta. Näiteks pole vaja lasteaeda klouninukkudega täita, kui laps pole kunagi tsirkuses käinud. Nii nagu ei tohiks lasteaeda täita “nutikate” mängude ja töötubade nurkadega, kui beebil pole võimalust neid meisterdada, jagades ajaviidet täiskasvanuga. Teisisõnu, mänguasjad lasteaias peaksid olema erinevad, nende abiga peaks beebi saama taasesitada seda, mida ta tänaval nägi või muinasjutus kuulis.
Lasteaedades, samuti mänguväljakutel parkides või õues ei mängi beebi mitte esemete ja asjadega, vaid eakaaslastega. See tähendab, et sotsiaalsed rollimängud on nendes tingimustes esmatähtsad. Näiteks üks laps on "ema", teine on "tütar". Samas käituvad lapsed oma ettekujutuste kohaselt ehk demonstreerivad iga päev kodus nähtut. Mängu ajal vahetavad lapsed oma ideid, saavad teada, et nende kodune stiil ja käitumine pole ainsad võimalikud valikud, on ka teisi.
Kas on harjutusi, mis arendavad emotsioone?
Kuigi tunded ei viita täpsete tunnustega mõistetele, on koolieelikute emotsionaalse sfääri arendamiseks mõeldud harjutusi. Kõige lihtsam on piltidega mängida.
See koosneb järgmisest:
- pakutakse erinevaid emotsioone väljendavaid laste näopilte;
- laps peakstuvastage need ja levitage juhiseid;
- seal peaksid olema pildid, mis näitavad kohti, kus laps kaasasolevaid portreesid “pildistab”.
See tähendab, et te ei pea lapselt nõudma ainult emotsioonide tähistamist. Harjutuse mõte on selles, et laps teeb pildiga pildi, tunneb ära tunde ja asetab portree joonistatud kogemustele vastavasse kohta.
Näiteks laps teeb pilti ja väidab, et see kujutab valu. Täiskasvanud saavad esitada suunavaid küsimusi, näiteks "Kuidas see poiss tunneb?" Olles määratlenud kujutatud kogemuse valuna, peab laps portree haiglaga pildile teisaldama. Täiskasvanu saab raskuste korral aidata, küsides: "Kuhu see poiss läheb?"
Seega lahendatakse kaks põhiülesannet koolieeliku emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamiseks - laps õpib ära tundma teiste emotsioone ja mõistma nende tagajärgi.
Mida ei tohiks täiskasvanud mänguharjutusi tehes teha?
Vanemad teevad sageli vea, kui hoolitsevad oma laste eest ise. Kõige tavalisem neist on lapse mõtteviis. Praktikas väljendub see emotsionaalse sfääri arendamise harjutuste sooritamisel sageli fraasides: “Vaata, tüdruk naeratab. Nii et tal on lõbus. Kuhu ta läheb? Karussellil parki. Või: “Oh, kui kurb poiss. Miks ta sinu arvates kurb on? Võib-olla peab ta sõpradega lasteaeda minema?”
Loetelu võib jätkata, sest kui palju vanemaid, nii palju võimalusi ekslike fraaside hääldamiseks. Sellisedklassidele lähenemine devalveerib neid täielikult. Sel juhul ei mängi mitte laps, vaid täiskasvanu. Laps ei mõtle, ei loo põhjus-tagajärg seoseid. See tähendab, et koolieelikute emotsionaalse sfääri arendamise metoodilisi vahendeid, antud juhul kogemusi kujutavaid pilte, ei kasutata õigesti. Tunnid ei anna tulemusi, kuigi need on lapse tunniplaanis nominaalselt olemas.
Seega, esimene asi, mida vanemad kodutööde ajal tegema ei peaks, on mõelda ja otsustada oma lapse eest.
Teine levinud viga on lapse soovituse eitamine. Näiteks teeb laps pilti, mis mängu annotatsiooni järgi kujutab pahameelt. Väidab, et igavus on joonistatud ja asetab pildi lõbustusparki või lasteaeda. Täiskasvanud ütlevad sageli lapsele, et ta tegi vea, ja nihutavad pildi õigesse hunnikusse vastav alt märkusele.
Seda ei saa teha. Igasugune joonistus annab emotsioone edasi väga abstraktselt, nende tajumine toimub alati läbi isikliku prisma. Seda saab pidada veaks ainult siis, kui naerupildi tunneb laps ära valupildina. Sarnaste emotsioonide puhul ei kehti „vea” mõiste. Kui täiskasvanu lapse versiooniga ei nõustu, ei tohiks last parandada, vaid küsida, mis põhjustel ta välja öeldud järeldustele jõudis.
Töö ja loovuse roll emotsioonide arendamisel
Eemotsionaalse-tahtelise sfääri täielik areng vanematel koolieelikutel on võimatu ilma laste tegelike kohustusteta ja ilma töötegevuseta.
Muidugi räägime lihtsatest majapidamistöödest, mis on teostatavad ja beebile arusaadavad. Sageli usuvad vanemad, et lapse töö on mänguasjade paigutamine kohtadesse ja nendega koos arendav tegevus. See ei ole tõsi. Töö all mõistetakse teiste pereliikmete poolt nõutud tegevust, mille tulemust on tunda “siin ja praegu”, katsuda, näha või isegi süüa.
Laps ei mõista, et vaikselt istumine ja piltide ümberpaigutamine on kasulik tegevus. Tema arusaama järgi on nõutud tööjõud nõudepestud, õhtusöögi valmistamine. Midagi lihtsat, mida kõik kasutavad. Sellest lähtuv alt peaks lapsel olema võimalus kasu saada. Ta peab määratlema ameti ja mitte sekkuma sellesse. Näiteks kästi lapsel õhtusöögiks taldrikud ära pesta. Kui ta ei lõpetanud või pesi seda halvasti, ei saa seda parandada. See on lapsevanemate määratud vastutusala. Laps peab aru saama, et peale tema ei tee seda tööd keegi teine. Kui laps pesi viiest taldrikust kolm ära, peab keegi määrdunud taldrikust sööma.
See lihtne tehnika võimaldab lapsel hallata selliseid emotsioone nagu häbi ja vastutus, et mõista asjade ära tegemise tähtsust. Tööpraktikaga ei saa võrrelda ühtki teoreetilist õppetundi. Paljud õpetajad kirjutasid sellest, sealhulgas Makarenko. Muidugi saab last aidata, eriti kui ta seda palub.
Loovus mõjutab ka emotsioone, kuid veidi teistmoodi kui töö. Näiteks meisterdas laps plastiliinist kujukese või joonistas midagi. Pildi raamidesse panemine ja figuurid riiulile võimaldavad tal kogeda selliseid emotsioone nagu uhkus,rahulolu, põnevust või isegi inspiratsiooni.
Seetõttu ei saa laste loovusse suhtuda põlgusega. Joonistamist ja meisterdamist tuleks kindlasti kaaluda, kommenteerida, arutada. See on äärmiselt oluline mitte ainult emotsioonide tekkeks ja arendamiseks, vaid ka beebi enesekindluse saamiseks.
