Igas inimeses on soov teadmiste järele. See ärkab kohe, kui seisame silmitsi olukorraga, mille lahendamiseks või selgitamiseks pole meil piisav alt teavet. Seda on eriti selgelt näha koolieelikute näitel, kes pommitavad vanemaid paljude küsimustega, uurivad ümbritsevat maailma. Seejärel lähevad lapsed kooli, kus antakse teadmised valmis ja loominguline tegevus asendub igava tuupimisega. Seda olukorda saab muuta, kui õpetaja kasutab tundides regulaarselt probleemsete küsimuste meetodit.
Mis on probleemipõhine õpe?
1895. aastal avas Ameerika psühholoog J. Dewey Chicagos ebatavalise eksperimentaalkooli. Selles oli haridus üles ehitatud õpilaste huve arvestades suunava programmi alusel, mida oli võimalik muuta. Õpetaja, jälgides lapsi, viskas neile huvitavaid ülesandeid, mida õpilased said lahendada.oleks pidanud olema omaette. Dewey uskus, et ainult nii, läbi raskuste ületamise, areneb mõtlemine.
Selle põhjal 20.–30. 20. sajandil töötati välja probleemõppe meetodid, mida rakendati praktikas nii välismaal kui ka NSV Liidus ("kompleksid-projektid"). Nende olemus seisnes uurimistöö, loomeprotsessi modelleerimises, mille tulemusena õpilased iseseisv alt teadmisi "avastasid".
Samas sai selgeks, et meetodil on puudusi. Kui õpetaja lähtub kooliõpilaste huvidest, toob see kaasa nende teadmiste killustumise, järjepidevuse puudumise õpetamisel. Lisaks ei saa probleemset meetodit rakendada õpitu kinnistamise etapis, jätkusuutlike oskuste kujundamisel. Enamik pilootkoolidest suleti lõpuks.
Täna juurutavad lasteaiad, koolid, tehnikumid ja instituudid taas aktiivselt probleemõppe tehnoloogiaid. See on tingitud ühiskonna nõudmisest, mis nõuab loomingulisi, proaktiivseid ja iseseisv alt mõtlevaid inimesi. Kuid muid meetodeid ei jäeta kõrvale.
Niisiis, Melnikova E. L. rõhutab, et probleemküsimused on viis uue teabe õppimiseks. Praktilisi oskusi on sobivam arendada läbi kõigile tuttavate harjutuste. Ka õppeteemade valik ei ole õpilaste meelevallas. Õpetajad töötavad eelnev alt heakskiidetud programmide kaudu, mis pakuvad materjali ühtlast esitlust.
Probleemi probleem: määratlus
Lapsed kogevad tõenäolisem alt kui täiskasvanudtundmatuid nähtusi tema ümber. See on õppimise lähtepunkt. Rubinstein ütles, et vaimse tegevuse algusest saab rääkida siis, kui inimesel on küsimusi. Neid saab jagada informatiivseteks ja probleemseteks.
Esimesed nõuavad juba õpitud materjali reprodutseerimist või praktilist rakendamist ("Mis on 2 + 2?"). Probleemsed küsimused on teatud tüüpi hinnangud, mis hõlmavad tundmatu teabe olemasolu või tegevussuunda, mida saab avastada vaimse pingutuse abil ("Kui lahendate näite 8 + 23 õigesti, kas see on 30 või 14?"). Sellele ei anta valmis vastust.
Erista mõistete vahel
Probleemküsimus on probleemipõhise õppetehnoloogia juhtiv element. Kooliõpilased seisavad silmitsi raskustega, millest nad ei saa üle, kuna neil puuduvad teadmised ja kogemused. Probleem on sõnastatud küsimusena, millele otsitakse vastust.
Õpetaja kasutab õpilaste vaimse tegevuse aktiveerimiseks spetsiaalseid meetodeid. Levinuim neist on probleemsituatsiooni loomine. Õpetaja annab ülesande, mille käigus teadvustavad õpilased vastuolu oma vajaduse leida õige lahendus ja olemasolevate teadmiste vahel. Niisiis kutsutakse teise klassi õpilasi esile tõstma sõna "tolmuimeja" juur. Pärast erinevate arvamuste avaldamist esitatakse probleemne küsimus ("Kas sõnadel võib olla mitu juurt?").
Uuritava vastuolu võib sõnastada ka probleemse probleemina. Ta onkoosneb tingimusest, milles on näidatud teadaolevad parameetrid, ja ka küsimusest. Näiteks: "Kobras teritab kõvasid puutüvesid hammastega terve elu. Miks nende hambad ei kulu, ei muutu tuhmiks ja säilitavad oma esialgse suuruse?" Seega võib probleemne teema toimida iseseisva üksusena või olla osa ülesandest. Viimasel juhul on vastuse otsinguväli eelnev alt piiratud.
omadused
Klassiruumis intervjueerib õpetaja pidev alt õpilasi. Siiski pole kõik tema küsimused problemaatilised. See sunnib meid kirjeldama uuritava kontseptsiooni tunnuseid. Nende hulka kuuluvad:
- Loogiline seos juba teadaoleva materjali ja otsitava teabe vahel.
- Kognitiivsete raskustega.
- Koolilastel puuduvad teadmised ja oskused probleemi lahendamiseks.
Erinevuse paremaks mõistmiseks kaaluge kahte päikesesüsteemiga seotud probleemi. Oletame, et lapsed on selle struktuuri juba uurinud. Sel juhul on küsimus: "Mis kosmiline keha on Päike?" - ei saa nimetada probleemiks. Koolilapsed teavad sellele vastust, neil pole vaja uut infot otsida. Piisab, kui pöörduda oma mälu poole.
Analüüsime küsimust: "Mis juhtub Maa ja teiste planeetidega, kui Päike kaob?" Lapsed saavad olemasolevate teadmiste põhjal teha oletusi planeetide kosmosesse edenemise, kiire jahtumise, läbitungimatu pimeduse kohta. See aga nõuab aktiivset vaimset tegevust. Õpilased on teadlikud päikese ehitusestsüsteemid, kuid neil pole piisav alt teavet Päikese tähtsuse ja selle suhete kohta planeetidega. Seega saame rääkida probleemse probleemi olemasolust. Kujutletava olukorra analüüs õpetab lapsi teabega töötama, mustreid tuvastama ja oma järeldusi tegema.
Pussid ja miinused
Probleemide lahendamine aitab kaasa:
- arendage õpilaste vaimseid operatsioone ja kognitiivset tegevust;
- teadmiste tugev assimilatsioon;
- iseseisva loova mõtlemise kujundamine;
- uurimismeetoditega tutvumine;
- õpilaste loogiliste võimete arendamine, aga ka võime süveneda nähtuste olemusse;
- teadliku ja huvitatud suhtumise arendamine õppimisse;
- orienteerumine omandatud teadmiste integreeritud kasutamisele.
Kõik need omadused on eriti olulised noorte spetsialistide erialase ettevalmistuse etapis. Kaasaegses maailmas on suur tähtsus probleemsete õpetamismeetodite kasutamisel spetsialiseerumisprotsessis, mil koolilaps või üliõpilane süveneb konkreetse kitsa teadmiste valdkonna uurimisse. Vaja on koolitada spetsialiste, kes oskavad mõelda, otsida ja avastada uusi lähenemisi ja lahendusi.
Samas on väga raske kujundada kognitiivset iseseisvust õpilastel, kes on harjunud reproduktiivsete õpetamismeetoditega. Siit tuleneb vajadus kasutada probleemküsimusi kõigil haridusetappidel, alustades lasteaiast.
Meetodi puudusi ei tohiks tähelepanuta jätta. Siin on nende nimekiri:
- Õpetaja töömaht suureneb oluliselt, sest probleemseid küsimusi pole lihtne välja töötada.
- Kõiki materjale ei saa niimoodi tarnida.
- Probleemipõhine õpe ei hõlma oskuste arendamist.
- Oluliselt aeganõudvam, kuna õpilased vajavad lahenduse leidmiseks aega.
Nõuded probleemsetele probleemidele
Õpetaja töötab konkreetsete õpilastega ja peab arvestama nende eripäradega. Ilma selleta on võimatu rääkida probleemsete küsimuste meetodi edukast kasutamisest klassiruumis. Need peavad vastama allpool loetletud nõuetele:
- Juurdepääsetavus. Õpilased peavad mõistma küsimuse sõnastust, kasutatud termineid.
- Teostatavus. Kui enamik õpilasi ei suuda ise probleemile lahendust leida, läheb kogu arendav mõju kaotsi.
- Huvi. Laste motivatsioon on oluline tingimus. Seda täiustab oluliselt ülesande meelelahutuslik vorm, mis sunnib otsima vastust probleemsele küsimusele ("Kui 1945. aastal valitaks NSV Liidus juht, kas selle koha võtaks Stalin?").
- Looduslik. Õpilasi tuleks probleemi juurde tuua järk-järgult, et nad ei tunneks õpetaja survet.
Klassifikatsioon
Makhmutov M. I. tuvastas järgmist tüüpi probleemsed probleemid:
- tähelepanu fookuse uurimine;
- olemasolevate teadmiste tugevuse testimine;
- õpilaste õpetamine nähtusi ja objekte võrdlema;
- aitab välja valida seda või teist tõendavaid fakteavaldus;
- eesmärk on tuvastada seosed ja mustrid;
- faktide otsimise ja üldistamise õpetamine;
- sündmuse põhjuse ja selle tähenduse paljastamine;
- kutsuti reegli kinnitamiseks;
- kujundavad uskumused ja enese kasvatamise oskused.
Probleemse tegevuse korraldamise struktuur
Selleks, et tund oleks viljakas, peab õpetaja ette nägema järgmised sammud:
- Teadmiste värskendamine. Õpilased värskendavad õpitud materjali mälu, mille põhjal nad ülesande lahendavad. Seda saab teha küsitluse, vestluse, kirjutamisülesande või mängu vormis.
- Õpetaja probleemolukorra loomine. Lapsed tegelevad tegevustega, mis teadvustavad neile vastuolu.
- Emotsionaalse reaktsiooni tekkimine. Probleemsete küsimuste eesmärk on õpilaste vaimse tegevuse aktiveerimine. Selle käivitajaks on emotsionaalne reaktsioon – üllatus või pettumus suutmatusest probleemi lahendada.
- Vastuolu olemuse teadvustamine kollektiivse arutelu käigus.
- Probleemse küsimuse sõnastamine.
- Hüpoteeside püstitamine, lahenduste leidmine.
Probleemiliste küsimuste esitamise tehnikad
Õpetaj alt on vaja erilisi oskusi ja loovust, et muuta uurimistöö tunnid elavaks ja säravaks. Milliseid probleemseid küsimusi saab sel juhul rakendada, kaalusime. Räägime sellest, kuidas tundi alustada ja õpilastes huvi äratada. Selleks kasutatakse järgmisi meetodeid:
- Õpetaja väljendab probleemi valmis kujul.
- Lastele räägitakse mõnes küsimuses erinevaid seisukohti ja kutsutakse üles tegema oma valik ("Kas Nikolai II on verine tsaar või pühak, kes suri märtrisurma?").
- Õpilastele pakutakse elunähtusi teaduslikust vaatenurgast lahti seletada ("Miks püütakse talvel kaevu kaevata?").
- päevas?").
- Õpilased täidavad ülesannet ja seisavad silmitsi probleemiga, mis ei lase neil õiget lahendust leida ("Pane rõhku sõnadele: praad, loss, puuvill, parfüüm, kruusid").
- Lapsed töötavad õpiku materjaliga. Õpetaja esitab neile teemal küsimuse, millele nad peavad iseseisv alt vastuse leidma ("Pildil on horisont. Kas selleni on võimalik jõuda?").
- Õpilastele pakutakse õpitud materjali rakendamist praktilise ülesande lahendamiseks ("Millest saab teha kodubaromeetri?").
- Õpetaja toob igapäevase näite, mis on vastuolus teadaolevate teaduslike andmetega ("Miks tikk ise heidab varju, aga valgus sellele mitte?").
- Lastele räägitakse teemaga seotud ebatavalisest faktist. Nad peavad otsustama, kas see võib tegelikult juhtuda? ("Kas sa usud, et muna võib klaasis hõljuda ja mitte uppuda?").
- Õpetaja esitab küsimusemillele saab vastuse, kui õpilased tema selgitusi tähelepanelikult kuulavad.
Lahenduse leidmine: metoodika
Selleks, et lapsed saaksid probleemsele küsimusele ise vastuse leida, peab õpetaja oma tööd korralikult korraldama. See tõstab esile järgmised etapid:
- Probleemi teadvustamine. Õpilased eraldavad teadaolevad andmed tundmatutest, seatakse konkreetsed ülesanded.
- Probleemse probleemi lahendamine. Selles etapis on võimalik kasutada erinevaid meetodeid. Mõnel juhul on sobivam hüpoteeside kogumik, mis on ilma hinnangu ja kriitikata tahvlile kirjutatud. Teises olukorras võite jagada lapsed rühmadesse ja korraldada arutelu. Mõnikord on paslik läbi viia vaatlusi, katseid, katseid. Samuti võite kutsuda õpilasi otsima iseseisv alt puuduvat teavet teatmeteostest või Internetist.
- "Ahaa-reaktsioon!" - õige lahenduse ühine valik, mis tehakse pärast kõigi eelduste arutamist.
- Tulemuste kontrollimine. Harjutusi täites on õpilased veendunud, et nende vastus oli õige, või nad seisavad silmitsi vajadusega probleemi edasi uurida.
Oluline on, et õpetaja ei suruks lastele peale oma arvamusi ja hindeid. Hüpoteeside püstitamise etapis on sõnad "õige" või "vale" vastuvõetamatud. Selle asemel on õigem kasutada väljendeid "see on huvitav", "kui ebatavaline", "uudishimulik". Kuulnud laste käest õiget lahendust, pole vaja arutelu katkestada. Õpilaste jaoks on oluline mitte ainult õige vastuse leidmine, vaid ka õppiminemõtlema, kaitsma oma seisukohta mõistusega.
Keskkoolis õpetatakse lapsi probleemsele küsimusele kirjalikult vastama. See formaat sobib kirjanduse, ajaloo tundides. Kooliõpilased peavad probleemi analüüsima, tulemused kokku võtma ja oma seisukoha õigesti argumenteerima. Nagu praktika näitab, on see paljude jaoks suur raskus.
Probleemilised küsimused klassiruumis võimaldavad teil kasvatada mõtlevaid inimesi, kes on võimelised tegema valiku ees iseseisvaid otsuseid. Koolilapsed õpivad mitte kartma raskusi, olema loovad, võtma initsiatiivi.
