Mis on tegevuse motiiv? Õpilaste õppetegevuse motiivid

2024 Autor: Miguel Ramacey | [email protected]. Viimati modifitseeritud: 2024-01-15 12:48

Inimeste vajadused on suhtelised ja elavad liikumises. Inimese kõigi vajaduste hulgas on ülekaalus see, mis on võimsam alt motiveeritud. Tegevuse motiive ja motiive käsitletakse üksikasjalikult artiklis.

Motiiv ja vajadus

Tee vajadusest praktikani on väljapääs vajadusest väliskeskkonda. Tegevus lähtub motiivist, mille tõttu see kujuneb. Kuid motiivi ei saa ühegi tegevusega rahuldada. Selline tee koosneb:

• vajaliku teema valik ja motiveerimine;
• teel vajadusest tegevuseni vajaduse muutumine huviks ja eesmärgiks või pigem teadlikuks vajaduseks.

Sellest järeldub, et motivatsioon ja vajadus on pidev alt seotud. Vajadus juhib inimese tegevusele, mis lähtub motiivist.

Tegevuse motiiv

Tegevuse motiiv on see, mis sunnib indiviidi tegevusele, viies ta konkreetsete vajaduste rahuldamiseni. Tegevuse motiiv on vajaduse peegeldus.

Näiteks on tegevuse motiiviks nii aktiivne kirglik töö kui ka sellest keeldumineei nõustu.

Tegevuse motiivina võivad toimida erineva järjekorra mõtted, vajadused, tunded ja vaimsed moodustised. Selleks, et tegevus saaks ellu viidud, on sisemisi impulsse vähe. Oluline on jälgida tegevusobjekti ning võrrelda motiive ja eesmärke, mida tuleb täita.

Isiksuse motivatsiooni-vajaduse sfäär on inimeksistentsi käigus tekkinud motiivide kogusumma. See valdkond areneb, kuid on mitmeid peamisi stabiilseid motiive, mis moodustavad indiviidi orientatsiooni.

Motivatsioon

Motivatsioon on väliste ja sisemiste suunavate jõudude kombinatsioon, mis sunnib inimest teatud tegudele. See on viis, kuidas julgustada inimest eesmärkide täitmiseks harjutama.

Motivatsioon hõlmab enamat kui motiiv. Tegevuse motiiviks on indiviidile kuuluv stabiilne isiklik omadus. Motivatsioon on tegurite kogum, mis määrab inimese käitumise, tema motiivid, eesmärgid, vajadused, kavatsused jne. See on ka protsess, mis toetab ja juhib tegevust.

Motivatsioonisfäär koosneb:

• isiksuse motivatsioonisüsteem, sealhulgas tegevust stimuleerivad jõud, st motiivid ise, huvid, vajadused, eesmärgid, uskumused, hoiakud, normid, stereotüübid ja palju muud;

• saavutusmotivatsioon - vajadus saavutada kõrge käitumistase ja rahuldada muid vajadusi;

• eneseaktaliseerimise motivatsioon on motiivide hierarhia kõrgeimal tasemel,seisneb inimese vajaduses realiseerida oma võimeid.

Õiged plaanid, eesmärgid, kõrge organiseeritus ei vii midagi, kui puudub motivatsioon. See hüvitab kahjud muudes valdkondades, näiteks planeerimisel. Tegevuse motiive on võimatu kompenseerida, võimed on olulised, kuid sageli neist ei piisa.

Motivatsioon määrab ka edu praktikas, mida ainult teadmiste ja oskustega ei saavuta. Tuleb pingutada, et töötada, saavutada tulemusi. Pingutuse maht sõltub aktiivsuse ja motivatsiooni tasemest. Kõrgelt motiveeritud inimesed teevad rohkem tööd ja saavutavad suurema tõenäosusega rohkem.

On vale vaadelda üksikisiku motiivide ulatust tema individuaalsete vajaduste summa peeglina. Indiviidi vajadused on seotud sotsiaalsete vajadustega, nende tekkimise ja arengu määrab ühiskond. Motivatsioonisfäär hõlmab nii individuaalseid kui sotsiaalseid vajadusi.

Motivatsioon

Motivatsioon on teadlik mõjutamine indiviidile, mis viiakse läbi konkreetsetele motiividele viidates, et teda millegi poole kallutada.

Motivatsioonil on kahte tüüpi:

1. Inimese motivatsioonistruktuuri kujundamine kasvatuslikult ja kasvatuslikult. See nõuab teadmisi, pingutust ja oskust, kuid on võimalus saavutada pikaajaline tulemus.
2. Väline mõju üksikisikule teatud toimingute tegemiseks. Motivatsiooni tüüp, mis sarnaneb tehingugastruktuur.

Motiive on erinevaid: enesejaatus, kohustused ühiskonna ees, huvi haridusprotsessi vastu jne. Näiteks mõelge teadlase motiividele teaduse tegemisel: enesejaatus, eneseteostus, materiaalsed stiimulid, kognitiivne huvi, sotsiaalsed motiivid.

Inimtegevuse motiivid ja motivatsioon on inimese teatud atribuudid, need on stabiilsed. Öeldes, et indiviidil on kognitiivne motiiv, peame silmas, et motivatsioon teadmisi omandada on paljudes olukordades talle omane.

Tegevuse motiiv, mille määratlusele peale vaimse elu üldise süsteemi ja seda moodustavate tegurite - tegevused, kujundid, suhted jne - pole seletust, on suunatud tegevusele impulsi andmisele..

Õpilaste õppetegevuse motiivid

Liidija Božovitš, nõukogude psühholoog, vaatles üldiselt isiksuse motivatsioonisfääri struktuuri, eriti hoolik alt kaalus õpilaste õppetegevuse motiive. Ta pakub kahte laia rühma:

1. Laste huvid õppimise vastu, vajadus intellektuaalse tegevuse järele ning uute oskuste, võimete ja teadmiste omandamine ehk kognitiivsed motiivid.
2. Lapse vajadus jõuda tuttavas sotsiaalses hierarhias kindlasse kohta on sotsiaalsed motiivid.

Need kaks rühma toetavad tõhusaid õppetegevusi. Tegevusest endast põhjustatud motiivid avaldavad indiviidile otsest mõju ja sotsiaalsed motiivid on tema tegevuse tõukejõuks.teadlike eesmärkide ja otsuste kaudu.

Õppetegevuse motiivide struktuur

M. V. Matjuhhina, võttes aluseks Božovitši klassifikatsiooni, pakub välja sellise struktuuri. Õpilaste õppetegevuse motiiv koosneb:

Motiivid, millel õppetegevused põhinevad, mis on otseselt seotud selle tootega. Kategooria on jagatud kahte alarühma:

• Seoses doktriini olemusega. Õpilane püüab omandada uusi teadmisi, omandada uut teavet, praktilise rakendamise viise, teadlikkust ümbritsevate asjade struktuurist. See on sisu motivatsioon.
• Seotud õppeprotsessiga. Õpilane soovib olla intellektuaalselt aktiivne, väljendada oma mõtteid klassiruumis, püstitada ja lahendada probleeme õppeprotsessis. See on protsessi motivatsioon.

2. Motiivid, mida seostatakse õppimise tulemusega, sellega, mis jääb õppeprotsessi piiridest väljapoole. See kategooria sisaldab järgmisi alarühmi:

• Laiad sotsiaalsed motiivid: enesemääratlemine (soov olla valmis tulevaseks tööks, oskuste ja võimete olulisuse teadvustamine jne), enesetäiendamine (õppeprotsessis arenemise vajadus), vastutustundlikkus ja kohustus õpetaja, klassi, ühiskonna jne ees. e.
• Kitsad isiklikud motiivid – soov saada vanematelt, õpetajatelt, eakaaslastelt heakskiit positiivsete hinneteni. See on heaolu motivatsioon. Prestiižne motivatsioon on väljendatud soov olla õppeedukuses esikohal, olla parim. Motivatsioon probleemide vältimisekshõlmab kõiki negatiivseid motiive, vajadust mööda hiilida puudustest ja ohtudest, mis võivad tekkida ülemustest, kui õpilane ei pinguta piisav alt.

Tegevuse tüübid

Psühholoogid tuvastavad erinevaid tegevuste korraldamise vorme, millest igaühel on tegevuseks oma motivatsioon. Mängu motiiv on lõbutseda. Õppimise ja töötamise ajendiks on vastutus- ja kohusetunne. Need pole vähem tugevad tunded kui tavaline huvi. Kuid õppides ja töötades on vaja äratada inimeses huvi praktilise rakendamise käigu või selle tulemuse vastu. Oluline on ka töötegemise harjumus, samuti loomingulise tegevuse motiivid, mida tuleb lapses arendada.

Õppetegevuse motiivide uurimine näitas, et eri tüüpi tegevused on omavahel seotud, täiendavad üksteist ja voolavad tüübist tüübini. Lasteaias viibimise ajal õpib laps lisaks mängudele joonistama ja arvutama. Koolipoiss veedab aega pärast kooli mängides.

Mängutegevus

Mänguhetked täiendavad suurepäraselt tunni ülesehitust, mängusituatsioonide elemendid köidavad lapsi. Mäng on näiteks väljamõeldud rännak ümber maailmakaardi. Need on õpetaja, müüja rollid, juhend võõrkeele valdamiseks dialoogis.

Tegevused ei saa eksisteerida eraldi, kuigi teatud eluperioodil võib üks neist võimust võtta. Ühel eluperioodil on põhitegevuseks mäng, teisel - õpetamine, kolmandal - töö. Enne kui lapsed kooli lähevadjuhtiv tegevusliik on mäng, koolis valitseb õpetamine. Täiskasvanutel on põhitegevuseks töö.

Õpetaja tegevuse motiivid

A. K. Baymetov, arvestades üksikasjalikult õpetaja motiive, jagas need kolme kategooriasse:

• huvi motiivid lastega suhtlemise vastu;
• õpetusaine vastu kirglikud motiivid;
• kohustuse motiivid.

Nagu selgus, on kolme tasakaalustatud näitajaga domineeriva motiivita õpetajatel arenenud kvalifikatsioon ja kõrge autoriteet. Motivatsiooni kategooria mõjutab õpetaja poolt õpilastele esitatavate nõuete olemust. Õpetaja tasakaalustatud motivatsioon viib nende nõuete vähese arvu ja harmooniani.

Samuti tasub arvestada, et teatud tüüpi motivatsiooni levimus on omavahel seotud õpetaja juhtimisstiiliga. Kohuse motiiv valitseb autoritaarse juhtimisstiiliga õpetajate seas, suhtlemismotiiv - liberaalide seas ja õpetajad, kellel puudub konkreetne motiiv, kuuluvad demokraatlikku juhtimisstiili.

Ljudmila Nikolaevna Zakharova, kes töötas õpetaja ametialase motivatsiooni kallal, tõi paljude tegurite hulgast välja järgmised:

• professionaalsed motiivid;
• enesekinnitus;
• isiklik eneseteostus;
• rahalised stiimulid.

See kõik kokku moodustab motivatsioonivälja kõigi õppeprotsessis osalejate tegevuseks.