Meetod "4 ekstra" - kuidas läbi viia, tulemuste hindamine

2024 Autor: Miguel Ramacey | [email protected]. Viimati modifitseeritud: 2023-12-17 06:17

Psühholoogilist tehnikat "4 ekstra" kasutatakse töös vanemas koolieelses või algkoolieas lastega. See on suunatud lapse mõtlemise omaduste uurimisele, aitab kindlaks teha loogika arengutaseme, analüüsi- ja üldistusvõimet, klassifitseerida objekte ühiste tunnuste järgi. Samuti peab laps teda testivale psühholoogile selgitama, miks ta nii otsustas.

Tehnika "4 ekstra" hõlmab mitut etappi. Esimesel on visuaalne vorm ja see on nelja objekti kujutav pildiseeria. Kolm neist on sugulased, kuuluvad näiteks samasse liiki või on ühisjoontega. Laps peab välja selgitama ühe lisaeseme, mis rühma ei mahu. Õppetöö järgmine etapp toimub sõnamängu vormis. Selles versioonis on nimed ainult objektidele ilma visualiseerimiseta. Kuid lisaks sellele, et laps peab lisaobjekti õigesti tuvastama, peab ta ka selgitama, miks ta nii arvab.

BArtiklis kirjeldame üksikasjalikult, kuidas vanemas koolieelses eas lastega koolivalmiduse määramisel tehnikat "4 ekstra" tehakse, kuidas järjepidev alt tööd tehakse, millist materjali kasutatakse. Õpid, kuidas laste vastuste tulemusi salvestada ja transkribeerida.

Ajalooline teave

4 lisaelemendi kõrvaldamise tehnikat kasutati 50ndatel. Psühhiaatria Instituudi laboris töötati välja kaardid, kopeeriti ja saadeti kliinilistele töötajatele. Nõukogude psühholoog Susanna Jakovlevna Rubinshtein pühendas raamatu patopsühholoogia eksperimentaalsetele meetoditele. Sellesse trükitud ergutusmaterjal koosneb 17 kaardist, kuid tänapäeval neid enam ei kasutata.

Aeg liigub vääramatult edasi ja piltidel on kujutatud iidseid esemeid, mis on pöördumatult minevikku läinud. Paljud lapsed lihts alt ei saanud aru, missugune objekt on joonistatud. Näiteks petrooleumilamp või käru, raadio või vana vastuvõtja. Isegi vanemad koolieelikud ei tundnud iidseid esemeid ära, loomulikult ei osanud nad nende eesmärki selgitada.

Seetõttu on Rubinsteini stiimulimaterjal "4 ekstra" meetodil vananenud ja see otsustati asendada uute moodsamate tabelitega. Neid kasutatakse ka töös kurtide ja tummide lastega. Vaatame lähem alt, millest Belopolskaja Natalia Lvovna välja töötatud test koosneb.

Testieelne infotund

Lapsele antakse rida pilte ja palutakse hoolik alt kaaluda kõiki neile joonistatud esemeid. Nelja pildi hulgast peate leidma selle, mis seda ei teesobib (lapse arvates) rühma.

Kui laps on eksinud, võib psühholoog või muu teadlane esitada suunavaid küsimusi. See kehtib ainult esimese kaardi kohta, ülejäänud töötab laps ise.

Testimaterjal

Meetodi "4 ekstra" kaardid on järjestatud järjestikku, millest igaüks suudab paljastada lapse mõtlemise kontseptuaalseid jooni. Need on jagatud rühmadesse ülesande keerukuse järjekorras. Seega, kui pildil olevas esimeses seerias peab laps eraldama neljast, suuremast suurusest kolmest ühesuurusest geomeetrilisest kujundist, siis edasi on vaja objekte klassifitseerida selle järgi, kas nad kuuluvad samasse kogukonda või millel on samad omadused.

Ülaloleval joonisel asuvad taimed esimesel laual ja kassi tuleks nimetada üleliigseks. Teisel pildil - peate õunale nime panema, kuna see on kaardil ainus söödav ese.

Verbaalne test

Nooremate õpilaste puhul kasutatakse "4 ekstra" tehnikat verbaalses vormis. Lapsele loetakse ette 5 sõna, näiteks diivan, riidekapp, voodi, lagi, tugitool. Ta peab hoolik alt kuulama ja otsustama, et mööbliesemetele saab omistada 4 sõna ja lagi on üleliigne, kuna see on ruumi osa.

Ülesande keerukus tehakse ka järk-järgult. Näiteks järgmistest sõnadest - sügav, kõrge, madal, väike, hele, ainult viimane tähendab objekti värvi, ülejäänud on suuruse märgid.

Testitulemused

Lapsele pakutakse 17 ülesannet. Kõik vastused salvestatakse ja mitte ainult lisaobjekti määratluse õigsus, vaid ka see, kuidas laps oma valikut selgitas. Mõnikord võib õpilane valida omamoodi vale vastuse, kuid tema selgitus viib positiivse järelduseni, et tema mõtlemine on hästi arenenud. Ebastandardne vastus annab uurijale põhjuse põhjalikumaks testimiseks.

Mõned lapsed, vastupidi, lihtsustavad oma valikut, nimetades objekte, mis algavad ühe tähega või ühtse kuju alusel. Sellised vastused on üles ehitatud nõrkadele, varjatud märkidele.

Tulemused jagunevad järgmisteks tüüpideks, alustades headest vastustest:

• tuvastas lisaüksuse õigesti ja selgitas selle omandiõigust;
• kõigepe alt vale, siis parandatud;
• tuli välja oma selgitusega;
• selgitab omal moel, kuid uurimistöö abil;
• ei suuda vahet teha isegi täiskasvanu abiga.

Halvad vastused viitavad sellele, et lapsel on spetsiifiline mõttelaad, ta ei oska teatud alustel üldistusi teha.