Alternatiivset suhtlust peetakse keelevormiks, mis välistab kõne. Tema meetodeid kasutades on lastega lihtsam suhelda. Eelkõige muutub alternatiivsete suhtlusvahendite kasutamine ainsaks võimaluseks suhelda nendega, kes ei oska rääkida.
Üldine teave
Suhtlemine ei ole lihts alt vestlus, vaid teabe edastamine. See on viis jagada oma mõtteid teistega ja saada vastust. Enamik inimesi kujutab otsekohe ette suhtlemist sõnade kaudu. Aga kui inimesel puudub kõne, kasutatakse alternatiivset ja lisakommunikatsiooni. See kehtib tavaliselt erivajadustega laste kohta.
Meetodite valik
Kuna alternatiivset suhtlust on palju, valitakse need igal juhul eraldi. Samal ajal võetakse arvesse inimese kognitiivsete ja motoorsete oskuste olemasolu. On tõestatud, et alternatiivsete suhtlusmeetodite kasutamine on väga tõhus neile, kes ei oska rääkida. Lõppude lõpuks, kui inimene ei räägi, võib ta käituda agressiivselt, tal pole muud võimalust oma emotsioonidest rääkida. Alternatiivsete meetodite kasutamineSuhtlemine aitab tal teistega suhelda. Niipea kui selgub, milline meetod on parim, loob lapse keskkond temaga suhtlust selle meetodi järgi.
Termin
Toetav suhtlus on terapeutiline ja hariv abi, mida osutatakse neile, kes kõnekeelt ei valda. Alternatiivse suhtlusvahendi õppimine optimeerib inimese suhtlemisvõimet. See on vajalik kõigile, kelle kõne on ebapiisav alt moodustatud. Alternatiivne suhtlus on meetodite süsteem, mis aitab toime tulla pika perioodiga, mil inimesel puudub kõne. Nad aitavad ka neid, kellel on kõnehäired. Alternatiivset mitteverbaalset suhtlust kasutades hakkavad nad teisi tõhusam alt mõistma ja oma suulist kõnet täiendama. See annab positiivseid tulemusi.
Eristatakse järgmisi alternatiivse suhtluse ja kõne tüüpe: PECS-süsteem, viipekeel, interaktiivsed tahvlid, viipekaardid, "vestlusraamatud", kõnesüntesaatorid.
Viipekeel
Viipekeelt on palju erinevaid. Täielik suhtlus on kõne ja žestide kombinatsioon. Igaüks, kes kasutab seda alternatiivse suhtluse meetodit, valdab tegelikult keelt, mis ühendab kaks moodust. Üksikute sõnade tähendus paistab selgelt välja ja inimene saab hästi aru, mis on kaalul.
Interaktiivsed tahvlid
Need seadmed kuvavad valitud teemadel kogutud visuaalseid vihjeid. Need on erineva suuruse ja vormingus, olenev alt olukorrast, milles nad onnaudi. Alternatiivne piltidega suhtlemise meetod võib olla nii kaasaskantav kui ka statsionaarne. Viimasel juhul on lauad samas kohas. Alternatiivse suhtluse ja piltide kõne ülesannete erinevused võimaldavad leida konkreetsele lapsele individuaalse lähenemise. Need on korraldatud nii, et see motiveeriks inimest oma oskusi täiendama.
Vihjekaardid
Tavaliselt kasutatakse seda tüüpi alternatiivset suhtlust inimeste õpetamiseks, kes räägivad, kuigi mitte piisaval tasemel. Neid kasutatakse üksikute sõnade meeldetuletamiseks. Kõige sagedamini sisaldab iga kaart vihjega kujutatud sõnumit. Seetõttu kasutatakse seda tüüpi alternatiivset lastele mõeldud suhtlust siis, kui laps on juba harjunud teiste märguannetega. See on kõige tõhusam, kui inimene soovib midagi olulist öelda.
PEX-kaardid
Selle alternatiivse suhtlusmeetodi töötasid välja Laurie Frost ja Andy Bondi eelmise sajandi lõpus. See põhineb rakendusliku käitumisanalüüsi põhimõtetel. Meetod on muutunud äärmiselt populaarseks.
See tehnika on aga oma eksisteerimise jooksul omandanud hulga müüte. Niisiis usuvad paljud, et kuna õppeprotsessis kasutatakse mälukaarte, on see PECS. Kuid tegelikult pole see tehnika ainult piltidega töötamine. Süsteemi järgi tegutsedes õpetavad täiskasvanud last ennekõike väljendama oma vajadusi ja soove. PECS sisaldab 6 õppimisetappi, aga ka mitmeid ettekirjutusi objektide protsessi kaasamiseks.
Enamasti kasutatakse seda meetodit inimeste koolitamiseks, keskes kannatavad tõsiste suhtlushäirete all. Visuaalsed tunniplaanid on viis kõne mõistmise parandamiseks.
Samuti on eksitav, et seda süsteemi kasutatakse ainult töötamiseks inimestega, kes üldse ei räägi. Selle rakendust oodatakse ka neile, kes on omandanud kõneoskuse.
PECS-i suurim eesmärk on õpetada teie last iseseisv alt vestlust algatama. Keegi suudab rääkida, kuid tal on raskusi aru saada, millal on vaja inimesega suhelda. Niisiis, laps saab hakata külmkapiga suhtlema. Ja PECS õpetab talle sotsiaalset lähenemist.
Teine kategooria patsiente räägib, kuid räägib ainult siis, kui kuuleb küsimust või vihjet, et on aeg midagi öelda. Ja see süsteem õpetab selliste inimeste spontaansust.
Müüt on see, et süsteem on mõeldud töötama ainult väikelastega. Andmed on õpilaste kohta, kes olid koolituse ajal 85-aastased. Meetodi rakendamise tunnused on vanemate ja nooremate inimeste puhul mõnevõrra erinevad. Kuid peamised põhimõtted jäävad samaks.
Fakt, et PECS õpetab ainult taotlusi, on samuti pettekujutelm. See on vaid üks põhioskusi, mida õpilased õpivad. Viimastel etappidel hakkavad nad toimuvat kommenteerima.
Keegi arvab, et kui lapsed PECSi all midagi küsivad, siis tuleb seda teha. Selle tulemusena muutuvad nad rikutuks. Kuid selles süsteemis eeldatakse taotluste täitmist ainult koolituse esimeses ja teises etapis. Sellest ajast piisabõpilastes usalduse suurendamine. Nad hakkavad usaldama nii süsteemi ennast kui ka partnereid. Juhtudel, kui õpilasele adresseeritakse keeldumised varajases staadiumis, keeldub ta suhtlemast. Lõppude lõpuks ütleb kogemus talle, et see ei tööta korralikult.
Aga juba pärast programmi teise etapi valdamist on tal suhtluses visadust. Ja siin seisab ta juba silmitsi tõsiasjaga, et tema taotlused lükatakse tagasi.
Teine levinud müüt on see, et PECSi kasutamine häirib inimese kõne arengut. Tegelikkuses on aga vastupidi. PECS viib selleni, et õpilane hakkab kasutama kõnekeelt. Ja selle tõestamiseks on läbi viidud mitmeid uuringuid. Isegi ilma rääkimata leiab inimene tänu PECS-ile siiski võimalusi ümbritsevate inimestega suhtlemiseks.
Vestluste raamat
Alternatiivse suhtluse raamat sisaldab nii pilte kui ka vestluste salvestisi. Seda kasutatakse dialoogi pidamise oskuste parandamiseks. Teema on igapäevane. Seda tüüpi alternatiivset suhtlust kasutatakse laste puhul just täiskasvanutega suhtlemise käigus. On vaja valida raamat, võttes arvesse vanust, vestlusteemasid, mis vastavad lapse igapäevastele tegevustele. On vajalik, et raamatute sisu oleks realistlik, fotod jäädvustaksid ümbritsevaid kohti, inimesi – see aitab väikelastel orienteeruda. Selline alternatiivne suhtlus- ja kõneviis arendab ja aitab inimesel vestlusteema juurde jääda.
Kõnesüntesaatorid
Seda tüüpi seadmed loovad uuesti nende inimeste hääled, kes paraku ei oleomab. Ainult spetsialistid saavad valida sobiva varustuse. Pärast seadme valimist määrake vajalik sõnastik, valige teksti suurus. Samuti valivad nad harjutusi, mis motiveerivad last varustust kasutama.
Sarnaseid vahendeid on palju, mille hulgas on visuaalseid märke, mis on mõeldud neile, kes aru ei saa. Selliste seadmete kasutamiseks peab inimene mõistma põhjuse ja tagajärje seoseid.
CP
Tserebraalparalüüsiga lapsed nõuavad erilist tähelepanu, neil on alati kõnega raskusi. Alternatiivne suhtlemine liikumishäirete korral on osutunud suurepäraseks viisiks nende abistamiseks. Igal sellisel lapsel on aga mitmeid eriomadusi ja vahendid valitakse alati individuaalselt.
Kalendrisüsteem
Kasvataja alternatiivse suhtluse praktiliste meetodite hulgas koolis märgitakse kalendrisüsteemi. See võimaldab kombineerida märke ja reaktsioone. Siit algab suhtlemise õppimine.
Kalendris on puutetundlikud sümbolid, mille õpilased ise leiavad neid puudutades, liigutades ja hoides. Seda tüüpi alternatiivse ja täiendava suhtluse tutvustamine ei nõua häid peenmotoorikat. Sel põhjusel on see üsna sobiv neile, kes põevad ajuhalvatust.
Pildikalender on loodud printimismeetodil. Seda kasutatakse nende õpetamiseks, kellel on nägemis-, kuid samal ajal ka kuulmisprobleemid, samuti vaimse alaarenguga inimestega töötamiseks. Seega saab treenida 3-4-aastast last, kellel on halb jäsemete kontrollpiltide kaudu. Seda tüüpi õppetunnid on talle kasulikud ja nauditavad. Need käivad nii. Õpilasele näidatakse pilti mitmest objektist, arvestades nende kirjeldust, ja seejärel osutatakse erinevatele objektidele, küsides näiteks: "Kas see on õun?" Kui ta mõistab, et see nii on, kinnitab ta seda märkidega. Tunnustust saab väljendada žesti või pea kallutamisega.
Autism
Mõtledes, millised vahendid kuuluvad alternatiivsete suhtlusvahendite hulka, võib aru saada, et nende hulgas on neid, mis on autistidele kõige sobivamad. Tavaliselt on selle kategooria lastega töö eesmärk muuta nende käitumine tüüpilisemaks.
Autistlikul inimesel on oluline õppida sotsialiseerumist ja iga teraapiameetod peab olema seotud ühiskonnaga suhtlemisega. Autismiga lastele alternatiivsete suhtlustundide harjutamisel on oluline meeles pidada mõnda asja. Seega on vaja neid reklaamida. Peate andma neile võimaluse valida, kuidas nad oma tundeid väljendavad, et nad suhtlemisest eemale ei hoiaks.
Näiteks võib laps inimeste eest põgeneda ja vaadata, kuidas kraanivesi voolab. Täiskasvanu ülesanne ei ole aga teda takistada seda tegemast, vaid õpetada teda küsima seda, mida ta tahab. See toob kaasa asjaolu, et ta ei väldi enam vestlust, vaid lepib üsna konfliktivab alt kokku, et minna koos seda nähtust vaatama. Alternatiivses suhtluses on autistidega töötamisel mitmeid sarnaseid peensusi.
Pole harvad juhud, kui autistid kukuvad põrandale. Kui inimene ei taha midagi teha, kukub ta lihts alt pikali. Ja täiskasvanu ülesanne on seda ennetada. Agateraapia eesmärk peaks olema anda autistile võimalus öelda, mida ta ei taha. Selle ülesande lahendavad kommunikaatorid, kus on nupp “ei”.
Selleks, et laps oleks tervem, on oluline anda talle õigus kõigest keelduda. See ei tähenda, et täiskasvanud inimene alati järeleandmisi teeks. Mõnikord on arengu jaoks oluline teha asju, mida ei viitsi teha – näiteks duši all käimine. Kuid võite saavutada sama tulemuse, jättes lapsele õiguse keelduda.
Seega, kui laps näiteks ei taha õue minna, on mõttekas talle selgitada, miks täiskasvanu teda üksi koju ei jäta. Kui kõik on õigesti tehtud, on see meetod tõhus.
Mitteverbaalsed autistid
Sageli kaotavad täiskasvanuna selle haiguse all kannatavad inimesed oma kõne, eelkõige stressiolukorras. Mõnikord juhtub see nendega ilma põhjuseta. Küll aga saavad neid aidata spetsiaalsed suhtlejad. Seetõttu on autistidega suhtlejatel mõistlik kasutada alternatiivseid suhtlusviise. Ideel, et kõne on kõige olulisem suhtlemisviis, puudub tegelikkus.
Seal on palju tööriistu, mis võimaldavad lapsel hääle selgust ja helitugevust arendada. Asi on selles, et autistid räägivad sageli pehmelt.
Kahtlused
Mitmed uurijad on avaldanud arvamust, et alternatiivne suhtlus segab suulise kõne arengut. Need, kes on seda meetodit praktikas kasutanud, väidavad aga, et see pole midagi muud kui müüt. See vaatenurkka teaduslikud uuringud on kinnitanud.
Õpetamisreeglid
Õpetades inimesi, kellel pole kõneoskust, peate järgima mitmeid olulisi reegleid. Ainult õigesti tegutsedes saate saavutada hea tulemuse. Seega toimub koolitus ainult neil hetkedel, mil lastel on selle vastu huvi. Samuti peate jagama õppetunnid eraldi etappideks. Protsessi vastu huvi kaotamise esimeste märkide ilmnemisel treening peatatakse.
Seega on mõistlik midagi ette võtta ja seejärel oodata reaktsiooni. Kiida, näita järgmist detaili. Andke inimesele aega reageerida. Töökuse märkamine, julgustamine. Sellega ei tasu koonerdada. Oluline on olla kannatlik, teades, et laps ei õpi kunagi rääkima.
Kui kõik tehti õigesti, saab autist ka edaspidi suhelda kodus, õppeasutuses ja tegutseda väga erinevates olukordades. Ta alustab sotsialiseerumist, teadmisi ümbritsevast maailmast.
Kuidas meetodeid kasutatakse
Õpetades lapsele alternatiivset suhtlemist, õpetatakse talle mitmeid aineid. Nende hulgas on alati lugemine. See hõlmab kehaliigutuste, piltide, helide, piktogrammide jms "lugemist". Õpetades mitmeid neid erialasid vaimselt alaarenenud lastele, kujundavad pedagoogid nende arusaama maailmast.
Alternatiivset suhtlust saab kasutada pidev alt või ainult teatud perioodidel, kui see on kõne valdamise abivahend. See aitab kaasa laste kõneoskuste kiiremale arengule.
Näidud
Selles kasutatakse alternatiivset suhtlustjärgmistel juhtudel: kui esineb kuulmiskahjustus, motoorne, intellektuaalne, mis võib mõjutada inimese võimet neelata verbaalseid signaale. See hõlmab ka emotsionaalse sfääri probleeme, orgaanilisi probleeme, mitmeid erinevaid haigusi, omandatud vigastusi, ühel või teisel põhjusel piiratud kõnevõimet.
Meetodi valik
Alternatiivse suhtluse meetodi valimisel võtke alati arvesse iga inimese omadusi. Seega võtab suhtluse tähenduse mõistmine paljudel lastel kaua aega. Downi sündroomiga inimesed töötlevad teavet pikka aega. Küll aga tajuvad nad hästi visuaalseid andmeid, tegevuste jäljendamist. Sel põhjusel kasutatakse nende suhtes žeste, neid õpetatakse lugema, nad kasutavad kaarte, toetades neid hetkedel, mil kõne alles hakkab kujunema.
Juhised
Üks peamisi põhimõtteid on liikumine reaalsest abstraktsesse. Esiteks näidatakse inimesele fotot reaalsest objektist ja seejärel kuvatakse sama objekti piktogramm.
Järgmine põhimõte on sümbolite liiasus. See tähendab, et žeste, fotosid ja teksti kasutatakse samaaegselt. Kõigi nende süsteemide kasutamine aitab kaasa abstraktse mõtlemise arendamisele, stimuleerib helide mõistmist.
Kaasake treeningutesse kindlasti pidev toetus ja motivatsioon. See töö nõuab rasket ja pikka tööd. Nii sugulasi kui ka töötajaid tuleks koolitada uute lapsega suhtlemise meetodite osas. Ja kõik need peaksid teda motiveerima ja huvitama. Mitte kõik alternatiivi elemendidsuhtlemine on lihtne.
Teine oluline komponent on funktsionaalne kasutamine suhtluses. Kõige keerulisem on hakata kasutama lisasuhtlust väljaspool tundi. Samal ajal on alternatiivsete suhtlusmeetodite õpetamise peamine eesmärk selle rakendamine väljaspool klassiruumi.
Lisateavet žestide kohta
Žestid on inimese liigutused, mis kannavad teatud semantilist koormust. Põhjuseid, miks neid kasutatakse suhtlemiseks nendega, kelle suhtlus on häiritud, on mitmeid. Niisiis visualiseerivad nad sõnu, loovad omamoodi silla suulise kõne juurde, aitavad lapsel uusi sõnu meelde jätta, võimaldavad kasutada kõnekonstruktsioone, mida ta ei oma. Liikumiste kaudu saab inimene edastada vestluskaaslasele sõnumeid, kui kõne pole veel täielikult moodustatud või loetav. Žest on tööriist, mis visualiseerib tegevusi ja sõnu. Tähtis on kasutada kõnesõnade kõrval ka žeste.
On erinevaid žestide rühmi. Nende hulka kuuluvad: sümboolne sotsiaalne, täiendav sotsiaalne, jäljendavad lihtsaid objektiivseid toiminguid. On ka kirjeldavaid.
Žestide uurimiseks ja meeldejätmiseks kasutage kindlasti suuri fotosid, mis kujutavad objekte ja tegevusi. Nende kuvamisega peavad kaasnema žestid. Fotosid kasutatakse ka jutumängudes. Näiteks inimesele igapäevase rutiini õpetamine.
Selle süsteemi peamised eelised on see, et inimese käsi saab igal ajal kasutada, mida ei saa öelda seadmete kohta, mis ei pruugi läheduses olla. Žestisid on lihtsam õppida kuisõnad. Lapsi saab õppeprotsessis aidata oma kätega.
Kuid sellisel süsteemil on ka mitmeid puudusi. Näiteks saavad paljud žestid aru ainult kitsale ringile inimesi. Seda suhtlusmeetodit ei saa õpetada neile, kellel on liiga rasked liikumisaparaadi häired. Lapsel peab olema hea mälu, et õppida neid kasutama.
Lisateave piktogrammide kohta
Piktogrammid võivad aidata ka suhtlusvajaduste rahuldamisel. Nad õpetavad lapsi lugema. Nende kasutamise põhieesmärk on korraldada suhtlemist õpilastega, kes ei räägi. Eesmärkide hulgas on ka mitteverbaalse intelligentsuse aktiveerimine. Piktogrammid on end tõestanud vaimse alaarenguga inimeste psüühika korrigeerimise viisina.
Piktogrammitegevused aitavad lastel arendada oma kognitiivseid võimeid. Tänu visuaalsele komponendile toetumisele arendavad nad muljetavaldavat kõnet. See omakorda on ekspressiivse kõne tekkimise eelduseks.
Kõige enam töötavad nad sümboolsete kujutistega esemetest, millega laps hiljem ühiskonnas elu jooksul kokku puutub. Näiteks õpetatakse teda ära tundma luba, keeld, hoiatusmärgid ja nii edasi.
Nii moodustati terve koodisõnastik. Neid kasutatakse nii igapäevastes tegevustes kui ka õppetundides. Iga ikoon sõnastikus asetatakse eraldi värvilisele taustale. Nende värvid on alati erinevad. Seda tehakse selleks, et õpilasel tekiks assotsiatsioone erinevate grammatiliste osadega. sedaväga oluline funktsionaalsete linkide süntaksiga ühendamiseks.
Sümbolid on selgelt kujutatud, need on hästi äratuntavad – see on vajalik selleks, et inimene saaks neid hiljem tuvastada reaalsete objektide või nende realistlike illustratsioonidega. Koodisõnastikud aitavad vaimselt alaarenenud inimesi mõõdukal määral. Mõnikord kasutatakse neid raske vaimse alaarenguga inimeste koolitamisel. Seejärel suhtlevad õpilased nii kodus kui ka erinevates igapäevastes olukordades.
Tavaliselt toimub mitteverbaalsete suhtlusvahendite õpetamine etappide kaupa. Esiteks tutvustatakse inimest piktogrammi mõistega. Edasi kujuneb uuritud sümbolite põhjal nähtuse mõiste. Tugevdage piktogrammide abil iseseisvate toimingute oskust. Ja lõpus õpetatakse õpitud sümbolites eneseorienteerumist, milleks on “piktogrammide lugemine”.
Lisateave globaalse lugemise kohta
Psühholoogia ametliku seisukoha järgi on lugemine suhtlusvorm, mis koosneb hääldustehnikast ja tekstist arusaamisest. Oluline on meeles pidada, et pelg alt teksti tajumine ei lähe lugemiseks. Inimene peab tingimata tajuma loetu tähendust. Sel põhjusel on lugemine mõtteprotsess. Mida see tähendab? Globaalse lugemise uurimise protsess arendab muljetavaldavat kõnet, inimese mõtlemist kuni häälduse valdamiseni. Globaalne lugemine stimuleerib Downi sündroomiga inimeste arengut. Asi on selles, et nende tugevuseks on arenenud kujundlik taju.
Globaalne lugemine avaldub terve sõna äratundmises ilma tähti eraldi esile tõstmata. Nad õpetavad teda nii. Nad võtavad kaardid, millele kirjutavad välja rida sõnu. Tavaliselt on need valged ja tähed mustad. Treening viiakse läbi järjestikku, järk-järgult. Sõnad tähistavad alati inimesele hästi tuntud objekte.
Ülemaailmse lugemistunni nõuetekohaseks läbiviimiseks peate esm alt õppimiseks valmistuma. See sisaldab palju mänge ja eriülesandeid, mis arendavad visuaalset taju, tähelepanu, kõne mõistmist, võimet seostada objekte ja nende illustratsioone.
Treeninguteks valmistumist tuleks alustada alles sellest hetkest, kui inimene on need võimed juba omandanud. Oluline on kasutada didaktilisi mänge, mis on suunatud radade jälgimisele, dekoratiivsele joonistamisele. Last on vaja motiveerida uusi oskusi õppima, pakkudes talle tundides nukke ja mänguasju.
Tunnid toimuvad järgmiselt. Esiteks loeb laps spetsiaalseid engramme inimese nimega, lemmiklooma hüüdnimega. Klassiruumis kasutatakse sageli omatehtud raamatuid, pilte ja nende pealdisi.
Algul tehakse need teatud teemat arvestamata. Need sisaldavad sõnu, mida laps igapäevatoimingutes kõige sagedamini kohtab. Materjalina kasutatakse sageli perefotosid. Neid täiendavad trükitud pealdised. Neid korratakse eraldi kaartidel ja inimene õpib valima samu sõnu. Lisaks kaetakse allkirjad ja inimene reprodutseerib mällu vajalikud pealdised ja ühendab need piltidega. Õppides täiendatakse pilte mõne sõna, kõnekonstruktsioonidega.
Nad valivad sõnu ka põhileksika jaoksteemasid, varustades neid ka mitme allkirjaga. Tunnid pisematele algavad teemaga "Mänguasjad". Võtke 2 plaati pealdistega. Ärge alustage sõnadega, mis on kirjutatud sarnaselt.
On oluline, et iga fraas oleks lihtne ja kõik illustratsioonid oleksid eredad ja köitksid lapse tähelepanu. Kõik esemed peavad olema õpilasele tuttavad. Sõnad kirjutatakse ainult loetavas kirjas.
Järeldus
Seega mängib alternatiivne suhtlus inimelus üliolulist rolli. Selle meetodite õppimiseks peate teadma mitmeid peensusi. Ja siis omandab peaaegu igaüks võime suhelda.
