Pedagoogilise tegevuse psühholoogia: põhimõisted, struktuur, meetodid

2024 Autor: Miguel Ramacey | [email protected]. Viimati modifitseeritud: 2023-12-17 06:17

Pedagoogilise tegevuse struktuur, hariduspsühholoogia köidavad õppevaldkonna teoreetikute tähelepanu põhjusega. Teose, selle psühholoogiliste aluste mõistmine on sellise sotsiaalselt olulise positsiooni jaoks väga oluline. Õpetaja töö ei ole pelg alt teabe edastamine vanem alt põlvkonn alt nooremale, vaid ka kasvatuslik aspekt. See määrab paljuski rahva tuleviku, seetõttu tuleks seda võimalikult tõhus alt ja korrektselt praktiseerida.

Kuidas õpetajatöö algab?

Kui uurite pedagoogilise tegevuse struktuuri, kasvatuspsühholoogia uuringuid, saate teada, et õpetaja tööl on mitu aspekti. Psühholoogial on mitu kategooriat, mis võimaldavad sellise spetsialisti tegevust mõista. Tema isiksus tuleb esile. Teine oluline kategooria ontegelik tehnoloogia. Sama oluline on suhtlemine. Isiksus hõlmab inimese eesmärke ja tema motivatsiooni. Tehnoloogia on õpetaja tegevus. Suhtlemine on keeruline mõiste, mis hõlmab nii õpilaste ja õpetaja meeskonnas valitsevat kliimat kui ka omavahelisi suhteid rühmas.

Pedagoogilise tegevuse psühholoogiat ja selle ainet õppides pöörasid selle teemaga tegelevad spetsialistid erilist tähelepanu õpetaja isiksusele. See on paljuski keskpunkt ja võtmetegur nende töös, kes on selle tee endale valinud. Inimese isiksus on see, mis määrab tema positsiooni nii õpetamise vallas kui ka suhtlemises. Õpetaja suhtlemise ja töö olemus oleneb isiksusest. See määrab, mille nimel inimene töötab, milliseid eesmärke ta püüab saavutada, milliseid meetodeid ta selleks kasutab, lahendades erinevaid probleeme.

Isiklik tsentreerimine

Nagu Orlovi kasvatuspsühholoogiale ja pedagoogilisele tegevusele pühendatud töödest järeldub, on igal enda jaoks õpetamissfääri valinud inimesel teatud motivatsioon ja vajadused, mida saab määratleda tsentreerimise terminoloogiaga. Selle sõna all on tavaks mõista õpetaja orientatsiooni ja tema huvi töötulemuste vastu. Selline inimene hoolib kõigist protsessis osalejatest ja jälgib, kui eduk alt nad teatud eesmärke saavutavad. Õpetajale on omane publiku poole pöördumise psühholoogiline selektiivsus. Sellest lähtuv alt on õpetaja, kuigi teenindab publiku huve, valiv, lähtudes oma suhtumisest. Isiklik tsentreeriminekontrollib õpetaja käitumuslikke reaktsioone ja määrab tema mõtlemise.

Hariduspsühholoogia ja õppetegevuste uuringud näitavad, et mõned õpetajad kalduvad keskenduma oma huvidele. Sel juhul on tsentreerimine egoistlik. Mõnikord määravad aktiivsuse valdav alt bürokraatlikud nõuded, administratiivsed huvid ja teiste õpetajate arvamus. Teatud rolli õpetaja jaoks mängib lapsevanemate meeskonna arvamus – seda nimetatakse autoriteetseks tsentreerimiseks. Kui võtmepositsioon omistada vahenditele, mille kaudu tööd korraldatakse, siis räägitakse kognitiivsest tsentraliseerimisest. Huvide keskmesse on võimalik asetada õpilased, kolleegid ja iseennast.

Pedagoogika ja isiksus

Ül altoodud tsentraliseerimise variante, mis tuvastati psühholoogia erialase ja pedagoogilise tegevuse uurimise käigus, esindavad peamiselt õppetöö tingimused kui impersonaalsed või autoritaarsed. Erandjuhtum on humanistlik tsentreerimine. Õpetaja võib olla siir alt huvitatud ainest, mida ta õpetab. Tõenäoliselt on sellisel inimesel teadmiste aspektist tugev motivatsioon. Samas ei pruugi inimene tunda vajadust enda kogutud infot teistele edasi anda. Teistel lihts alt puudub huvi noore publiku vastu. Sellise tsentraliseerimise tingimustes töötav inimene ei ole tõenäoliselt professionaal, oma käsitöö tõeline meister. Tavaliselt nimetatakse selliseid inimesi headeks subjektideks. Tõeline õpetaja sellisest õpetajast võib teoreetiliselt välja tulla, kuid praktikas juhtub seda vägaharuldane.

Psühholoogiat õppides ja pedagoogilise tegevuse õpetajaid on selle ala spetsialistid pööranud tähelepanu inimestele, kes tunnevad laste vastu üksikut huvi. Need pedagoogid seavad oma tegevuses kesksele kohale laste vajadused. Seda nimetatakse tavaliselt altruistlikuks tsentreerimiseks. Õpetajad tahavad tavaliselt vastutasuks võrdset armastust. Enamasti taandub õppeprotsessi kujunemine leppimisele ja liiga liberaalsele klasside ülesehitusele, mis vastavad suhtlusvormingule.

Humanismist

Nagu näitavad tähelepanekud kasvatustegevuse struktuuri, pedagoogilise psühholoogia valdkonnas, annab parimaid tulemusi õpetaja humanistlik keskendumine. See keskendub publiku moraalsele huvile, vaimsetele huvidele. Õpetaja püüab sihikindl alt tagada, et kõik oleksid õnnelikud ja jõukad. Selline õpetamine tagab isikliku produktiivse suhtluse ja saab haridusasutuse humanistliku suhtluse aluseks. Sellise tsentreerimise korral on õpetaja abistaja, stimuleerides õpilasi ja aktiveerides õppeprotsessi. Tänu temale antakse lastele õpetamist kergemini, areng toimub aktiivsem alt.

Samm-sammult edasi

Pedagoogilise tegevuse psühholoogia uurib meetodeid, viise, kuidas õpetaja kui isik saab areneda, samaaegselt areneda valitud erialal. Arvatakse, et eneseteadvus on peamine tingimus, mis annab inimesele perspektiivi. Võtmetoodesee tingimus on minapilt. Psühholoogias nimetatakse seda mina-pildiks. Sellel kontseptsioonil on võrdlev stabiilsus ja õpetaja seda alati ei realiseeri. Inimene kogeb seda kui ainulaadset ideede süsteemi enda kohta. Pilt on aluseks kontakti loomisele ühiskonna teiste esindajatega. Mõiste on isiklik suhtumine iseendasse. See koosneb kolmest terminist. Vaatame lähem alt.

Psühholoogias on õpetaja pedagoogiline tegevus teadusvaldkond, mille raames on tavaks eraldi välja tuua mina-kontseptsioon, mis kujuneb eelkõige kognitiivsest aspektist. See sisaldab teavet enda kohta. Siia kuuluvad teadmised oma võimetest, positsioonist ühiskonnas, välimusest ja muudest sarnastest nüanssidest. Teine aspekt on emotsionaalne, hinnanguline. See hõlmab endasse suhtumist, austust iseenda vastu, oma tegude ja mõtete adekvaatset kriitikat, aga ka alandust, enesearmastust jms nähtusi. Kolmandat psühholoogide tuvastatud kontseptuaalset komponenti nimetatakse tahteliseks või käitumuslikuks. See viitab inimese soovile olla teistele osavõtlik, mõistmise soovi. See komponent hõlmab oskust austada teisi, tõsta oma staatust või vastupidi, püüdleda nähtamatuse poole. Tahteline komponent sisaldab soovi kriitika eest peitu pugeda ja enda puudujääke maailma eest varjata.

Teave moodustamise kohta

Pedagoogilise tegevuse ja suhtlemise psühholoogia raames on tavaks rääkida mina-pildist, mis ilmneb sotsiaalsetes kontaktides osalevas inimeses. Selline kontseptsioonpsühholoogide sõnul on inimese psüühika arengu ainulaadne tulemus. Ta on suhteliselt stabiilne. Samal ajal on pilt allutatud sisemistele transformatsioonidele ja kõikumistele. Kontseptsioon mõjutab tugev alt kõiki isiksuse ilminguid elus. Arusaam iseendast pannakse paika lapsepõlves, määrates samal ajal ka lapse käitumise ja mõjutab siis inimest kuni viimase elupäevani.

Õpetajale omasest minapildist on positiivseid ja negatiivseid versioone. Positiivne hõlmab endas positiivset hindamist, mis kaasneb sobivate omaduste omistamisega iseendas. Inimene, kes mõistab ennast nii, on kindel oma võimetes ja on valitud erialaga rahul. Nagu pedagoogilise tegevuse ja suhtlemise psühholoogia uuringutes märgitud, töötab inimene, kellel on positiivne ettekujutus endast, teistest inimestest tõhusam alt. Õpetaja püüab end valitud erialal realiseerida. Kellegi käitumine, kes kehastab oma võimeid tegelikkuses ja on vaimselt terve, on üsna autonoomne. Temas on spontaansust. Sellist inimest eristab oskus probleeme loominguliselt lahendada, demokraatia.

Positiivne kontseptsioon: rohkem üksikasju?

Töötades sotsiaal-pedagoogilise tegevuse psühholoogia alal, pööras Burns (Ameerika teadlane) erilist tähelepanu positiivse minakontseptsiooniga õpetaja isiksuseomadustele. Ta leidis, et sellised inimesed on eriti paindlikud, empaatia on neile omane. Sellised õpetajad on vastuvõtlikud õpilaste vajadustele ja nõuetele. Nad saavad õpetada võimalikult personaalselt, tänu millele muutuvad tunnid helgemaks ja mahukamaks. Peaminesellise õpetaja paigaldamine peab moodustama õpilastele positiivse aluse kasuliku teabe iseseisvaks tajumiseks. Õpetaja, kellel on selline minapilt, suhtleb lihts alt ja mitteametlikult publikuga ning suudab luua sellega sooja dialoogi. Ta eelistab suulist suhtlemist õpilastega kirjalikule suhtlemisele. Õpetaja on reeglina emotsionaalselt tasakaalukas, kindel oma võimetes, näitab armastust elu vastu.

Positiivne ettekujutus endast ja publikust on töövoo tõhususe üks võtmetegureid. See määrab paljuski sarnase kontseptsiooni kujunemise praktikantide seas.

Negatiivne

Psühholoogias torkab sotsiaalpedagoogilises tegevuses silma õpetaja negatiivne minakäsitus. Selline inimene tunneb end ilma kaitseta, tajub teisi inimesi negatiivselt, keskendudes oma muredele ja hirmudele. Seda tüüpi õpetajat iseloomustab autoritaarne suhtlemisstiil õpilastega. Sellest vormingust saab psühholoogilise enesekaitse vahend.

Inimene, kes tunneb end inimesena või valitud töövaldkonnas ebapiisavana, pole tavaliselt tööprotsessi tulemustega rahul. Selline õpetaja kujundab kuulajate seas omapärase ettekujutuse, loob õhkkonna ruumis, kus õpilased viibivad. Negatiivse enesehinnanguga õpetaja on sageli liiga julm või liiga autoritaarne. Agressiooni kaudu püüab ta end kuulajate eest kaitsta. Teada on ka teisi juhtumeid: õpetajad on liiga passiivsed, ei kontrolli õpilase tööd japääsete tunni põhiteemast kergesti eemale. Nad on ükskõiksed õppimise suhtes üldiselt ja ka õpilaste tulemuste suhtes.

Õpetaja eneseteadvus

Pedagoogilise tegevuse psühholoogia uuringud näitavad õpetaja selle aspekti ja ka inimese teadvuseks kujunemise protsessi hindamise tähtsust. Bachkovi teostes on mõned üsna huvitavad arvutused, mis on pühendatud eneseteadvuse probleemile. Psühholoog märgib õpetaja teadvuse arengus mitmeid etappe: situatsioonipragmatism, egotsentriline samm, stereotüübist sõltuv staadium, aineaktsepteeriv, subjekti-universaalne. Õpetaja eneseteadvuse arenguastme määramiseks peate mõistma, mis on selle tsentreerimine, kui iseseisev inimene on, milline on tema tegevuse suund. Kindlasti hinnake, mil määral on õpetaja võimeline midagi uut vastu võtma.

Õpetaja eneseteadvuse kõrgeim tase on muutumine egotsentrismist kõigile kasulikele tulemustele keskendumisele. Esiteks on inimene suunatud enesejaatamisele, tema isiksus on tema jaoks peamine tähendus. Ideaalne õpetaja on aga see, kelle jaoks on esmatähtis ühiskond, teadmised ja tegevuse tulemused. Ta püüdleb ühise hüvangu poole. See puudutab kõiki tasandeid – alates konkreetsest inimesest kuni inimkonnani üldiselt.

Võime ja töö

Pedagoogilise tegevuse psühholoogia üheks probleemiks on konkreetse inimese võimekus seoses tema valitud erialaga. Õpetaja võimed on isiklikud püsivad omadused, spetsiifilisedõppeprotsessi objekti vastuvõtlikkus. Õpetaja peab tajuma õpetamise vahendeid, oma töö tingimusi. Selle ülesandeks on moodustada produktiivne suhtlemissüsteem kuulaja ja kõneleja vahel, et haritud inimese isiksus saaks areneda positiivses suunas.

Kuzmina teostes on määratletud kaks õpetaja võimete tasandit: tajutav, peegeldav ja projektiivne. Esimene hõlmab inimese võimet tungida kuulaja isiklikku identiteeti. See hõlmab ka õpetaja võimet mõista, kuidas õpilane ennast tajub. Seda omadust peetakse õpetaja jaoks võtmeks. See hõlmab oskust teisi uurida, neile kaasa tunda ning mõista teiste motiive ja tegusid. Tajumis- ja reflekteerimisvõimed on õpetajal alles siis, kui ta suudab tajuda kellegi teise seisukohta ja seda hinnata. Sellised võimed on õpetaja isiksuse tuum. Kui neid ei ole, pole kvaliteeti võimalik kompenseerida. Need võimed on õppetöös olulised, need viitavad inimese keskendumisele kuulaja vaimsele täiustamisele.

Projektiivne võime

Pedagoogilise tegevuse psühholoogiale pühendatud töid kui õpetaja võimete teist tasandit soovitatakse pidada projektiivseteks. Need hõlmavad võimet kujundada uusi, tõhusamaid lähenemisviise teabe edastamiseks kuulajatele. Siia kuuluvad gnostilised võimed, oskused töövoo korraldamisel, kuulajatega suhtlemisel. Projektiivsed võimed hõlmavad konstruktiivset, kujundavat.

Gnostikud määravad inimese võime kiiresti ja loov alt omandada uusi lähenemisviise haridusele. See hõlmab leidlikkust oma kohustuse täitmisel. Kuzmina ütles, et sellised võimed võimaldavad õpetajal koguda infot õpilaste ja enda kohta. Disain on oskus eelnev alt esitada kõigi õppetöö perioodi täitvate probleemide lahendamise tulemus. Konstruktiivsed hõlmavad loomingulist lahendust, ühistöö korraldamist. Inimene, kellele need on omane, on tundlik atmosfääri ja töövormide suhtes. Suhtlemisomadused võimaldavad teil õpilastega kontakti luua.

Ja veel üksikasju?

Kuzmina arvutustes, mis on pühendatud psühholoogia meetoditele pedagoogilises tegevuses, võib näha nelja tegurit, mille tõttu realiseeruvad õpetaja sekundaarsed isiklikud võimed. Arvesse võetakse oskust iseseisv alt tuvastada, tajuda kuulajate individuaalseid isikuomadusi. Tegurite hulka kuuluvad arenenud intuitsioon ja sugestiivsed omadused, st õpetaja võime innustada kuulajaskonda teatud andmeid.

Praegu on kombeks täiendav alt esile tõsta kõnekultuuri tegurit. See hõlmab tähendusrikkaid fraase, kuulaja poole pöördumist ja võimet kõnega publikut mõjutada.

Õpetaja organiseerimisomadused väljenduvad peamiselt õpilaste organiseerimismeetodite valikulises vastuvõtlikkuses. Õpetaja vastutab materjali sobivate esitusviiside valiku eest, aitabõpilased ise organiseerima. Organisatsioonioskused väljenduvad inimese oskuses ise oma tööd organiseerida.

Ole parem kui eile

Psühholoogias diagnoositakse pedagoogilist tegevust auditooriumiga suhtleva õpetaja töö pideva jälgimise kaudu. Seda ei juhtu mitte ainult klassiruumis, vaid ka väljaspool seda. Tööga õppeasutuses kaasneb soov oma võimeid täiendada. Loomulikult on see omane ainult õpetajale, kes on huvitatud valitud töövaldkonnast. Pedagoogiliste võimete arengut määrab inimese isiklik orientatsioon.

Uudlik taane

Psühholoogias on pedagoogilise tegevuse definitsioon järgmine: see on selline sotsiaalne tegevus, mille ülesandeks on kasvatuslike eesmärkide realiseerimine. Klassikaline arusaam sellistest tegevustest on koolitus ja haridus. Esimesel võib olla erinevaid organisatsioonilisi vorme, see on tavaliselt ajaliselt rangelt reguleeritud, sellel on konkreetne eesmärk ja selle saavutamiseks mitu võimalust. Efektiivsuse hindamise peamiseks kriteeriumiks on etteantud eesmärgi saavutamine.

Haridus on töövoog, mida saab korraldada ka erineval viisil. See ei taotle otseselt mingit eesmärki, kuna piiratud aja jooksul ja valitud vormis ei ole saavutatavaid. Kasvatustöö on järjepidev alt probleemide lahendamisele suunatud töö, mille valik on allutatud lõppeesmärgile. Peamine tõhususe kriteerium on positiivnekuulaja teadvuse korrigeerimine. Seda võib näha sündmustele reageerimise, lapse aktiivsuse ja tema käitumise tunnuste põhjal. Arenevat inimest hinnates on raske kindlaks teha, mis konkreetse õpetaja tegevusest täpsem alt tuleneb.

Ja kui täpsem alt?

Õpetaja tegevuse põhiliikide spetsiifika kindlaksmääramine, mis hõlmab pedagoogilise tegevuse psühholoogia uurimist, näitab selgelt, et haridus ja koolitus on õpetaja töös dialektiliselt ühendatud. Tema valitud suund, spetsialiseerumine ei oma tähtsust. Haridus-, õpetamisprotsesside eesmärke seoses üldharidussüsteemiga käsitletakse välisaspektina. Need on ühiskonna poolt määratletud. Ta vastutab ka tulemuse hindamise eest.

Mitte ilma komplikatsioonideta

Hetkel on õpetajate tegevuse uurimine psühholoogia seisukoh alt ülesanne, millele on omased mõned probleemid. Mingil määral on see tingitud nii töötaja professionaalse taseme määramise kui ka tema loomupärase loomingulise potentsiaali hindamise keerukusest. Iga õpetaja saab teoorias ületada talle omased stereotüübid, kuid tegelikkuses pole kõigil selleks piisav alt jõudu. Õpetajate tegevusest rääkides tuleb mainida spetsialisti psühholoogilise ettevalmistuse, sh ettevalmistustöö probleemi, arvestades kehtivaid koolitus- ja õpilaste arendamise süsteeme. Vähem oluline pole ka õppeasutuste töötajate kvalifikatsioonitaseme tõstmise küsimus.

Nende probleemide analüüsijate sõnul on vaja uuesti läbi mõeldaõppejõudude väljaõppe eripära. Harjutamisele on vaja rohkem rõhku panna. Tänapäeval on õpetajakoolituses töö praktiline osa suhteliselt väike ja aktivistid teevad ettepaneku seda kordades mahukamaks muuta, et kõigil õpetajatel oleks piisav alt võimalusi koolituse raames saadud teooriat praktikas rakendada.