Inimese mõtlemise areng

2024 Autor: Miguel Ramacey | [email protected]. Viimati modifitseeritud: 2023-12-17 06:17

Inimese psüühikas on tohutult palju väga olulisi protsesse. Kuid üks olulisemaid neist on mõtlemine. Mis see on, millised tüübid on olemas ja kuidas see areneb? Proovime sellest probleemist aru saada.

Mida mõtled?

Igapäevaelus peame selle mõiste all silmas verbaalset arutluskäiku. Psühholoogia seisukoh alt on mõtlemisel laiem tähendus. Selle all mõistetakse mis tahes vaimset protsessi, mis võimaldab inimesel konkreetset probleemi lahendada. Sel juhul tajuvad inimesed asju ilma igasuguste analüsaatoriteta (haistmis-, kuulmis-, kombatav-, visuaalne, valu jne), ainult kõnesignaalide põhjal.

Natuke ajalugu

Mõtlemine, olles omamoodi vaimne tegevus, on inimestele huvi pakkunud juba iidsetest aegadest. Isegi antiikmaailma filosoofid püüdsid seda uurida. Nad püüdsid talle täpset seletust anda. Seega võrdustas Platon mõtlemise intuitsiooniga. Ja Aristoteles lõi isegi terve teaduse – loogika. Ta jagas kognitiivse protsessi osadeks, sealhulgas kontseptsiooniks, hinnanguks ja järelduseks. Ja täna uurida spetsiifikatmõtlemist proovivad erinevate teaduste esindajad. Vaatamata kõikidele esitatud ideedele ja arvukate katsete tulemusel tehtud järeldustele ei ole selle protsessi ühele selgele määratlusele siiski veel suudetud jõuda.

Mõtlemismustrid väikelastel

Seda protsessi käsitleb psühholoogiateadus. Samas eristab distsipliin kolm peamist eelkooliealiste laste mõtlemisvormi. See on visuaalselt efektiivne ja visuaalselt kujundlik, samuti aegruum ehk ajaline.

Laste mõtlemise areng jaguneb tinglikult teatud etappideks. Lisaks läbivad lapsed neid kõiki ümbritseva maailma tundmaõppimise protsessis. Mõelge iga mõtlemisvormi arengule üksikasjalikum alt.

Visuaalselt tõhus vaade

Seda tüüpi mõtlemise areng väikelastel toimub tänu nende vahetule tajumisele ümbritsevast maailmast. See on aeg, mil beebi hakkab suhtlema erinevate objektidega. Kõigist psüühikas arenevatest protsessidest on põhiroll antud tajule. Kõik väikese inimese kogemused on keskendunud teda ümbritsevatele nähtustele ja asjadele.

Mõtlemisprotsessid on antud juhul väljapoole suunatud tegevused, mis omakorda on visuaalselt efektiivsed.

Visuaal-aktiivse mõtlemise arendamine võimaldab lastel avastada enda jaoks ulatuslikke seoseid inimese ja tema keskkonnas olevate objektide vahel. Sel perioodil omandab lapsvajalik kogemus. Ta hakkab korrapäraselt ja järjekindl alt reprodutseerima elementaarseid toiminguid, mille eesmärk on tulemus, mida ta ootab. Saadud kogemustest saavad hiljem keerulisemad vaimsed protsessid.

See visuaalselt-efektiivse vormiga laste mõtlemise arengu etapp on teadvuseta. Teda kaasatakse ainult beebi liigutuste protsessi.

Visuaal-efektiivse mõtlemise arendamine

Tema orienteerumise ja visuaalsete toimingute käigus erinevate objektidega manipuleerimisel moodustub teatud pilt. Visuaalselt efektiivset tüüpi mõtlemise arengu varases staadiumis on beebi jaoks asja peamiseks tunnuseks selle suurus, kuju. Värvil ei ole veel oma põhilist tähendust.

Selles etapis mängivad mõtlemise arendamisel erilist rolli mitmesugused liigutused, mille eesmärk on tõhusate ja visuaalsete vaimsete protsesside arendamine. Järk-järgult õpib laps korreleerima kahe või enama objekti suurust, nende kuju ja asukohta. Ta lööb püramiidi külge rõngaid, paneb kuubikuid üksteise otsa jne. Ta võtab arvesse objektide erinevaid omadusi ning valib need kuju ja suuruse järgi palju hiljem.

Seda tüüpi mõtlemise arendamiseks ei tohiks beebile anda ülesandeid, kuna selle kujunemine toimub reeglina iseseisv alt. Täiskasvanu peab vaid huvitama väikemeest mänguasja vastu ja tekitama temas soovi sellega suhelda.

Seda tüüpi mõtlemise arendamise tunnused,on eriti väljendunud näiteks matrjoškaga mängides. Laps, püüdes soovitud tulemust saavutada, rakendab jõuga kaks poolikut, mis üksteisele üldse ei sobi. Ja alles pärast seda, kui ta on veendunud, et kõik tema tegevused ei vii soovitud tulemuseni, hakkab ta detaile sorteerima, kuni saab õige. Laste mõtlemise arengu kiirendamiseks kujundavad tootjad mänguasju nii, et nad ise “ütlevad” beebile, milline elementidest on parim.

Pärast välise orienteerumistoimingute omandamist omandab laps oskuse esemete erinevate omaduste vahekorras. Sellest hetkest algab visuaalse taju aluse panemine, kui beebi võrdleb üht mänguasja teistega.

Visuaal-efektiivse mõtlemise arengu järgmine etapp algab pärast seda, kui lapsed saavad 2-aastaseks. Väikelapsed hakkavad olemasoleva proovi põhjal asju visuaalselt üles võtma. Täiskasvanu pakub sellise mängu ajal lapsele, et ta annaks talle täpselt sama eseme. Väike õpilane peab sellele reageerima ja valima kõikide mänguasjade hulgast sobivaima.

Veidi hiljem, seda tüüpi mõtlemise arenedes, on lastel võimalik omandada püsivaid mustreid. Seejärel võrdlevad nad kõiki üksusi nendega.

Visuaal-kujundliku mõtlemise arendamine

Seda tüüpi vaimne protsess hakkab kujunema imikutel, kelle vanus läheneb kolmele eluaastale. Selleks ajaks toodavad lapsed kompleksimanipuleerimine visuaalselt efektiivse vormi abil.

Sellise, nagu ka kõigi teiste mõtlemisviiside arendamiseks vajab beebi harivaid mänguasju. See kiirendab protsessi oluliselt. Selleks sobivad kõige paremini liitmänguasjad, mille kasutamisel tuleb beebil saadaolevad osad värvi ja suuruse järgi omavahel võrrelda.

Laps hakkab esimesi paljunemistoiminguid sooritama oma esimese eluaasta lõpuks. Ta võtab oma mänguasjad kastist välja ja puistab need siis laiali. Ja isegi pärast seda, kui täiskasvanu on asjad toas korda seadnud, saab laps need uuesti kätte. Veidi hiljem hakkab laps väikese suurusega mänguasju koguma oma anumasse. Täiskasvanu jaoks on oluline sellist ettevõtmist toetada ning visuaal-kujundliku mõtlemise kujunemise protsessi kiirendamiseks näidata endale, kuidas saab kõik asjad kasti või muusse anumasse panna. Laps naudib sel juhul mitte tulemust, vaid tegevust ennast.

Väga kasulik lastele on selline mänguasi nagu püramiid. Vanemate jaoks on oluline õpetada beebile sõrmuseid õigesti jalga panema ja ära võtma. Kuidas sellise mänguasja abil mõtlemist arendada? Täiskasvanu peaks varda lapse ette sättima ja näitama, kuidas õigesti nöörida ja seejärel rõngaid eemaldada. Algstaadiumis võib vanem võtta isegi lapse pastaka ja sinna püramiididetaili pannes kõik endaga kokku nöörida. Kui olete seda harjutust mitu korda järjest teinud, võib lapsel lasta seda iseseisv alt teha.

Vanematele lasteletegevust sellise mänguasjaga saab mõnevõrra mitmekesistada. Neil palutakse rõngastest rajada, asetades detailid suurimast väikseimani.

Eelkooliealiste laste kujundliku mõtlemise arendamiseks mõeldud mänge soovitatakse läbi viia kahe püramiidi abil. Sel juhul näidatakse lapsele näiteks rohelist sõrmust ja palutakse leida teiselt mänguasj alt sama värvi osa.

Mõtlemise areng koolieelses eas toimub algstaadiumis kõne ja tegevuse lahutamatu seosega. Kuid möödub mõni aeg ja laps hakkab oma tegudele sõnadega eelnema. Esiteks räägib ta, mida ta tegema hakkab, ja siis teeb seda, mida plaanis. Selles eluetapis toimub visuaal-efektiivse mõtlemise üleminek visuaal-kujundlikuks. Lapsel on juba piisav alt elukogemust, et teatud objekte oma peas ette kujutada ja alles siis nendega mingeid toiminguid teha.

Eelkooliealiste laste mõtlemises on edaspidi üha suurem roll sõnal. Kuid ikkagi jääb vaimne tegevus konkreetseks kuni umbes 7-aastaseks saamiseni. Teisisõnu, see pole veel isoleeritud ümbritseva maailma üldpildist. Umbes 6. eluaastast alates võimaldab kujundliku mõtlemise areng koolieelikutel olemasolevat faktimaterjali julgelt ellu rakendada. Samal ajal hakkavad lapsed erinevaid nähtusi üldistama ja enda jaoks vajalikke järeldusi tegema.

Visuaal-verbaalne mõtlemine

Mis on tüüpiline lapse vaimse arengu sellele etapile? Visuaal-verbaalse mõtlemise kujunemine toimub kõige enam selle põhjalkirjeldused ja selgitused, mitte objektide tajumise kohta. Samal ajal jätkab beebi konkreetselt mõtlemist. Niisiis, laps juba teab, et metallesemed vajuvad vette. Seetõttu on tal täielik kindlus, et vedelikuga anumasse pandud küüs läheb põhja. Sellegipoolest püüab ta oma teadmisi isikliku kogemusega toetada.

See on vanus, mil lapsed on väga uudishimulikud. Nad esitavad palju küsimusi, millele täiskasvanud peaksid neile kindlasti vastuse andma. See on vajalik laste mõtlemise arendamiseks. Alguses seostatakse küsimusi tavaliselt laste tavapärase asjade järjekorra rikkumisega. Näiteks peavad nad teadma, miks mänguasi katki läks. Hiljem hakkavad esile kerkima küsimused välismaailma kohta.

Algkooliealiste, aga ka keskmise eelkooliealiste laste mõtlemise areng hakkab hoogustuma. Töölaua taha istunud lapse aktiivsus läbib olulisi muutusi. Kooliõpilaste mõtlemise arengut mõjutab nendes huvi äratavate ainete ringi laienemine. Siin muutub väga oluliseks õpetaja roll. Õpetaja peaks julgustama lapsi klassis oma mõtteid sõnadega vab alt väljendama. Neid julgustatakse kõigepe alt mõtlema ja seejärel teatud toiminguid tegema.

Ja vaatamata sellele, et noorte kooliõpilaste mõtlemise areng on alles konkreetse-kujundliku vormi staadiumis, hakkab nendes kinnistuma selle abstraktne tüüp. Väikese inimese vaimsed protsessid algavadlevinud ümbritsevatele inimestele, taimedele, loomadele jne.

Noorema õpilase mälu, tähelepanu ja mõtlemise areng sõltub ennekõike treeningprogrammi õigest valikust. Lapsed, kellele pakutakse suurema keerukusega materjali, näitavad 8. eluaastaks kõrgemat abstraktse arutlusvõimet kui nende eakaaslased, kes õpivad tavapäraste õppevahendite järgi.

Ajaruumiline mõtlemine

Täiskasvanu teab hästi, et aeg on suhteline ja mitmetähenduslik mõiste. Lapsed peavad sellega veel tutvuma.

Psühholoogid on juba ammu märganud tõsiasja, et laps navigeerib ajas, kasutades tema jaoks olulist muljet, millegi ootust või eredat sündmust. Selgub, et beebi orienteerub hästi minevikus ja tulevikus, kuid tema jaoks pole praegust aega. Lapse praegune hetk on see, mis sel hetkel toimub.

Nendel lastel, kellele on varasest lapsepõlvest peale sisendatud kindel igapäevarutiin, on aega õppida palju lihtsam. Lõppude lõpuks on nende keha juba olemasoleva elurütmiga kohandatud. Seetõttu areneb sellise lapse ajus ajaperioodide ettekujutus palju kiiremini. Kui täna sõi laps lõuna ajal ja eile toitis ema teda pärastlõunal kell 2, siis on tal üsna raske ajas orienteeruda.

Selleks, et lapsel kiirendada ruumilis-ajalist tüüpi tähelepanu ja mõtlemise arengut, peaksid vanemad talle juba varakult tutvustama aja mõistet. See ei nõua eraldi vestlusi. Piisab vaid ajutiste mõistete sõnades hääldamisest. See peaks juhtuma lapsega suhtlemise või mängimise ajal. Täiskasvanu peab lihts alt oma plaane ja tegevusi kommenteerima.

Veidi hiljem soovitatakse vanematel määrata kindlaks kindlad ajaperioodid. See võimaldab mineviku, oleviku ja tuleviku mõiste ladestuda lapse peas.

Eelkooliealiste laste mõtlemise arendamise eritunde saavad vanemad läbi viia alates oma lapse kaheaastasest eluaastast. Need lapsed on aastaaegade muutumisest juba teadlikud. Täiskasvanutel on seevastu vaja juhtida lapse tähelepanu muutustele, mis toimuvad looduses üleminekul ühelt aastaaj alt teisele. Samal ajal peate mitte ainult lapsele neist rääkima, vaid ka näiteks küsima, milliseid muutusi ta mänguväljakul või pargis näeb.

Kriitiline mõtlemine

Erinevaid ülesandeid, mis hõlmavad reaalseid objekte, hakkab laps lahendama 4-5 aasta pärast. Seda soodustab tema visuaal-kujundliku mõtlemise areng. Koolieeliku peas tekivad erinevad mudelid ja skeemid. Ta hakkab juba välismaailmast saadud infot analüüsima ja üldistama. Lapse selle mõtlemise arenguetapi saavutamine peaks olema põhjuseks üleminekuks uuele etapile elus, kus hakkab kujunema kriitiline maailmanägemise vorm. Miks seda suunda oluliseks peetakse? Selle mõistmiseks on vaja määratleda kriitilise mõtlemise mõiste. Kaasaegses psühholoogias on sellele terminile antud mitmeid tõlgendusi. Kuidneil kõigil on sama tähendus. Niisiis mõistetakse kriitilist mõtlemist kui keerulist mõtlemisprotsessi, mille alguseks on teabe saamine lapse poolt. See lõpeb tahtliku otsuse vastuvõtmisega, kujundades isikliku suhtumise konkreetsesse teemasse.

Kriitilise mõtlemise arendamine võimaldab arendada lapse võimet tõstatada uusi küsimusi, arendada argumente oma arvamuse kaitseks, samuti oskust teha järeldusi. Need lapsed tõlgendavad ja analüüsivad teavet. Nad tõestavad alati põhjendatult oma seisukohta, toetudes samal ajal vestluspartneri arvamusele ja loogikale. Seetõttu saavad nad alati selgitada, miks nad teatud probleemiga nõustuvad või ei nõustu.

Kriitilise mõtlemise arendamine algab koolieelses eas. Sellest annab tunnistust näiteks küsimus "Miks?". Laps näitab samal ajal täiskasvanule, et ta tahab teada loodusnähtuste, inimtegevuse ja sündmuste põhjusi, mida ta näeb. Sel juhul on vanemate jaoks oluline mitte ainult vastata oma lapse küsimusele, vaid ka aidata teda faktide objektiivsel hindamisel. Pärast seda peab laps tegema teatud järeldused ja kujundama saadud teabe suhtes oma suhtumise. Ja ärge arvake, et hea laps ei peaks vanematega vaidlema. Põhimõte, mille järgi beebi on kohustatud tegema ainult seda, mida täiskasvanud talle ütlevad, ei sobi ju enam olemasolevasse reaalsusesse. Muidugi on peres vaja vanemaid austada ja lähedastega viisak alt suhelda, kuid tehnoloogiat kasutamata.kriitilise mõtlemise arendamine, on lapsel raske kooli astudes kohaneda õppekavade nõuetega. Lõppude lõpuks nõuab enamik neist materjali uurimisel täiesti erinevat lähenemist.

Selles suunas esitatakse juba noorematele õpilastele kõrgeid nõudmisi. Õppeedukus esimeses klassis ei sõltu enam laste arvutamis-, kirjutamis- ja lugemisoskusest. Lastele pakutakse lihtsate loogikaülesannete lahendust. Lisaks peaksid nooremad õpilased lühitekste lugedes oma järeldused tegema. Mõnikord kutsub õpetaja isegi lapse endaga vaidlema, nii et viimane tõestab õpetajale, et tal on õigus. Sellist lähenemist haridussüsteemile leidub paljudes kaasaegsetes õppekavades.

Kriitilise mõtlemise arendustehnoloogia pakub vanematele mitmeid näpunäiteid, mis aitavad neil õiget kasvatust kasvatada:

1. Last tuleb juba varakult õpetada loogiliselt mõtlema. Selleks peate temaga sagedamini arutlema ja kindlasti oma arvamust põhjendama.
2. Õpetage oma beebit arendama kriitilist mõtlemist mitmel viisil, sealhulgas mängu ajal.
3. Võrdle esemeid lapsega, leia neis erinevusi ja ühiseid jooni. Pärast seda peab laps kindlasti oma järeldused tegema.
4. Ära aktsepteeri vastust nagu "Sest ma tahan." Laps peab nimetama tegeliku põhjuse, esitades oma põhjendused.
5. Las lapsel kahtleb. Sel juhul muutub ta teatud faktide suhtes umbusklikuks ja ta soovib rohkem teada saada vaidluse põhjustanud objekti kohta.
6. Püüdke õpetada last järeldusi tegemaalles pärast kogu teabe väljaselgitamist. Vanemad peaksid neile ütlema, et millegi kritiseerimine, millest nad midagi ei tea, on lihts alt ebamõistlik.

Loov mõtlemine

Psühholoogid eristavad sellist asja nagu loovus. Selle mõiste all mõistavad nad inimese võimet näha tavalisi asju uues valguses, mis võimaldab teil leida esilekerkivatele probleemidele ainulaadse lahenduse.

Loov mõtlemine on stereotüüpse mõtlemise täpne vastand. See võimaldab teil eemalduda tavapärasest välimusest, banaalsetest ideedest ja aitab kaasa originaalsete lahenduste sünnile.

Intellekti uurijad on juba ammu teinud ühemõttelise järelduse, et inimese loomingulistel võimetel on nõrk seos tema intellektiga. Sel juhul tulevad esiplaanile temperamendi tunnused, samuti võime kiiresti omastada teavet ja genereerida uusi ideid.

Inimese loomingulised võimed avalduvad tema erinevat tüüpi tegevustes. Seetõttu püüavad vanemad saada vastust küsimusele: "Kas lapses on võimalik arendada loovat mõtlemist?". Psühholoogid annavad sellele ühemõttelise vastuse: jah. See protsess on eriti tõhus eelkoolieas. Tõepoolest, praegu on laste psüühika väga vastuvõtlik ja plastiline. Lisaks on lastel suurepärane kujutlusvõime. Tänu nendele omadustele on vanus 3-7 eluaastat väga soodne indiviidi loovuse arendamiseks. Selleks on palju viise ja ennekõike koos vanematega. Fakt on see, et tegemist on lähedaste inimestegasuudavad kõige paremini korraldada oma lapsele tõhusa loomingulise arengu protsessi. Kõik see juhtub, sest:

• vanemad on lapse jaoks autoriteet ja ta hindab kõrgelt nendega suhtlemist;
• emad ja isad tunnevad oma last hästi ja seetõttu saavad nad valida tema jaoks kõige tõhusamad arenguvõimalused, mis beebile huvi pakuvad;
• vanemate tähelepanu on pühendatud ainult ühele nende lapsele ja õpetaja peab jaotama selle lasterühma vahel;
• emotsionaalsed kontaktid beebi jaoks oluliste täiskasvanutega pakuvad talle ühisest loovusest erilist rõõmu;
• vanemad kasutavad reeglina erinevaid vahendeid mälu ja mõtlemise tõhusaks arendamiseks, mis võimaldab tulemuse efektiivsust peaaegu kahekordistada.

Kuidas saab seda protsessi kiirendada? Mõtlemise arendamise tehnoloogia hõlmab mõne harjutuse sooritamist koos lapsega. Üks neist on kirjutamine. Vanemad saavad koos poja või tütrega välja mõelda fantaasiajutu, mille peategelasteks on nende lapse valitud tegelased esemete, piltide kujul, lihts alt suuliselt väljendatud. Lapsele võõra jutu kirjutamisel on soovitatav mitte valida talle tuttavaid koeri, rebaseid ja kanu. Muidu on tuntud süžeest eemaldumine üsna keeruline. Peategelaseks võib olla mõni kodusisustus või majapidamistarbed. Võite välja mõelda ka elaniku, kes asus salaja teie majja elama. Sel juhul saate koostada ainulaadse loo. Aga üldiseltkirjutada võib igal teemal, mis pähe tuleb.

Loovmõtlemise arendamisele aitab kaasa paberist, puidust, plastist ja muudest teatud kujuga geomeetriliste toorikute joonistamine või voltimine, millele hiljem tuleb anda nimed.

Samuti saavad lapsevanemad koos lastega värviliste illustratsioonide abil taime- ja loomapilte, kollaaže, mööblit ja ehitisi kokku panna. Loova mõtlemise arengut soodustab ka tervete maastike või portreede loomine sellisest materjalist.