Kognitiivsed võimed on Mõiste, määratlus, võimete tasemed ja arendusmeetodid

2024 Autor: Miguel Ramacey | [email protected]. Viimati modifitseeritud: 2023-12-17 06:17

Kognitiivsed võimed on isiksuse arengu, teadmatusest teadmistele ülemineku tegur. Igas vanuses õpib inimene midagi uut. Ta saab vajalikke teadmisi erinevates valdkondades ja suundades, võttes vastu ja töödeldes teavet ümbritsevast maailmast. Lapsepõlves ja täiskasvanueas saab ja tuleks arendada kognitiivseid võimeid. Seda arutatakse edasi.

Üldmääratlus

Kognitiivsed võimed on intellekti arendamine ja teadmiste omandamise protsessid. Nad leiavad end erinevate ülesannete ja probleemide eduka lahendamise protsessis. Sellised võimed kipuvad arenema, mis määrab, mil määral inimene omandab uusi teadmisi.

Inimese kognitiivne aktiivsus on võimalik tänu sellele, et tal on võime oma mõtetes tegelikkust peegeldada. Kognitiivsed võimed on selle tulemusinimese bioloogiline ja sotsiaalne evolutsioon. Nii nooremas kui vanemas eas lähtuvad need uudishimust. See on omamoodi motivatsioon mõtlemiseks.

Inimese vaimsed võimed on seotud nii kognitiivse tegevusega kui ka meie teadvusesse vastuvõetud informatsiooni töötlemisega. Mõtlemine on selleks ideaalne vahend. Teabe tunnetamine ja transformatsioon on erinevad protsessid, mis toimuvad mentaalsel tasandil. Mõtlemine viib nad kokku.

Kognitiivsed võimed on protsessid, mis peegeldavad ja muudavad materjali ideaalseks tasapinnaks. Kui mõte tungib mõtteobjekti olemuseni, tuleb mõistmine.

Kognitiivse tegevuse rakendamise motivatsioon on uudishimu. See on iha uue teabe järele. Uudishimu on kognitiivse huvi ilming. Tema abiga tekivad nii spontaansed kui ka korrastatud teadmised maailmast. See tegevus ei ole alati ohutu. See on eriti märgatav lapsepõlves.

Näiteks eelkooliealiste laste kognitiivsed võimed on valdav alt spontaansed. Laps püüdleb uute objektide ja tegevusviiside poole, mida ta hiljem rakendab, soovib sattuda uude ruumi. See toob mõnikord kaasa probleeme ja raskusi, see võib olla ohtlik. Seetõttu hakkavad täiskasvanud seda tüüpi tegevust lapse jaoks keelama. Vanemad võivad lapse uudishimule ebajärjekindl alt reageerida. See jätab beebi käitumisele jälje.

Mõned lapsed püüavad uurida isegi ohtlikku objekti, teised aga mitteteeb sammu tema poole. Vanemad peavad rahuldama beebi iha uute teadmiste järele. Tehke seda kõige turvalisemal, kuid visuaalsemal viisil. Vastasel juhul kognitiivsed võimed kas vähenevad hirmu piiramise tõttu või arenevad kontrollimatuks protsessiks, kui laps püüab oma vanemate teadmata ise huvipakkuvat teavet hankida. Mõlemal juhul mõjutab see negatiivselt lapse maailma õppimise protsessi.

Teadmiste tüübid

Kognitiivseid võimeid on uurinud paljud filosoofid, mineviku ja oleviku õpetajad. Selle tulemusena tuvastati kolme tüüpi selliste oskuste arendamine:

• Konkreetne sensoorne tunnetus.
• Abstraktne (ratsionaalne) mõtlemine.
• Intuitsioon.

Kognitiivsete ja loominguliste võimete arendamise käigus omandatakse konkreetse-sensuaalse iseloomuga oskusi. Need on omased ka loomamaailma esindajatele. Kuid evolutsiooni käigus on inimestel välja kujunenud spetsiifilised sensoor-tundlikud oskused. Inimeste meeleorganid on kohandatud makrokosmoses tegutsemiseks. Sel põhjusel on mikro- ja megamaailmad sensoorsele tunnetusele kättesaamatud. Inimene sai selliste teadmiste kaudu ümbritseva reaalsuse peegelduse kolmel kujul:

• tunded;
• taju;
• vaatamist.

Aistingud on objektide, nende komponentide või eraldi võetud üksikute omaduste sensuaalse peegelduse vorm. Taju tähendab informatsiooni saamist objekti omaduste kohta. Nagu aisting, tekib see uuritava objektiga suhtlemise protsessis.

Aistinguid analüüsides saab välja tuua esmased ja sekundaarsed omadused, mida inimene tajub sensoorsel tasandil. Sisemiste interaktsioonide tulemus on objektiivsed omadused ja dispositsioonilised on välise interaktsiooni mõju. Mõlemad kategooriad on objektiivsed.

Aistingud ja taju võimaldavad teil kujundada kujutist. Pealegi on igal neist lähenemisviisidest selle loomisel teatud lähenemisviisid. Mittepildiline pilt loob tunde, pildiline aga taju. Pealegi ei kattu kujutis alati algse uurimisobjektiga, vaid vastab sellele alati. Pilt ei saa olla objekti täpne peegeldus. Kuid ta pole tuttav. Pilt on ühtlane ja vastab objektile. Meelekogemus piirdub seetõttu olukorra ja isikliku tajuga.

Piiride laiendamiseks läbib tunnetus kujutamise etapi. See sensoorse peegelduse vorm võimaldab kombineerida pilte ja ka nende üksikuid elemente. Sel juhul ei pea objektidega otsetoiminguid sooritama.

Kognitiivsed võimed on reaalsuse sensoorsed peegeldused, mis võimaldavad luua visuaalset pilti. See on esitus, mis võimaldab salvestada ja vajadusel reprodutseerida objekti inimese meeles ilma sellega otsese kontaktita. Sensoorne tunnetus on kognitiivsete võimete kujunemise ja arengu esimene punkt. Selle abil saab inimene praktikas omandada objekti mõiste.

Ratsionaalne tunnetus

Abstraktne mõtlemine või ratsionaalne teadmine tekib inimeste suhtlemis- või töötegevuse käigus.

Sotsio-kognitiivsed võimed arenevad kompleksselt koos mõtlemise ja keelega. Selles kategoorias on kolm vormi:

• kontseptsioon;
• otsus;
• järeldus.

Mõte on teatud klassi üldistatud objektide valimise tulemus teatud tunnuste ühisuse järgi. Samas on kohtuotsus mõtteprotsessi vorm, mille käigus ühendatakse mõisted ja seejärel midagi kinnitatakse või eitatakse. Järeldus on arutluskäik, milles tehakse uus otsus.

Kognitiivsetel võimetel ja kognitiivsel tegevusel abstraktse mõtlemise valdkonnas on mitmeid erinevusi sensoorsest tajumisest:

1. Objektid peegeldavad nende üldist regulaarsust. Sensoorses tajumises ei toimu üksikute või ühiste tunnustega objektide eristamist. Seetõttu liidetakse need üheks pildiks.
2. Oluline paistab objektides silma. Sensoorse peegelduse puhul sellist vahet ei ole, kuna teavet tajutakse kompleksina.
3. Varasemate teadmiste põhjal on võimalik konstrueerida idee olemus, mis allub objektistamisele.
4. Reaalsuse tunnetamine toimub kaudselt. See võib juhtuda tundliku peegelduse või järelduste, arutluste või spetsiaalsete seadmete abil.

Väärib märkimist, et kognitiivsed võimed on ratsionaalse ja meelelise taju sümbioos. Neid ei saa tajuda ühe protsessi elimineeritud etappidena, kuna need protsessid läbistavad üksteist. Sensoorselt tundlikud teadmised viiakse läbi abstraktse mõtlemise kaudu. Ja vastupidi. Ratsionaalseid teadmisi ei saa luua ilma sensoorse peegelduseta.

Abstraktne mõtlemine kasutab oma sisu toimimiseks kahte kategooriat. Neid väljendatakse hinnangute, kontseptsioonide ja järelduste kujul. Need kategooriad on mõistmine ja selgitus. Teine neist annab ülemineku üldistelt teadmistelt spetsiifilistele teadmistele. Selgitused võivad olla funktsionaalsed, struktuursed või põhjuslikud.

Mõistmine on seotud tähenduse ja tähendusega ning hõlmab ka mitmeid järgmisi protseduure:

1. Tõlgendamine. Alginfole tähenduse ja tähenduse omistamine.
2. Ümbertõlgendus. Tähenduse ja tähenduse muutmine või selgitamine.
3. Lähenemine. Erinevate andmete kombineerimine.
4. Erinevus. Varem üksiku tähenduse eraldamine eraldi alamkategooriateks.
5. Konversioon. Tähenduse ja tähenduse kvalitatiivne muutmine, nende radikaalne teisenemine.

Selleks, et teave liiguks selgitamiselt arusaamisele, on palju toiminguid. Sellised toimingud pakuvad andmete mitmekordset teisendamisprotsessi, mis võimaldab teil liikuda teadmatusest teadmiste poole.

Intuitsioon

Kognitiivsete võimete kujunemine läbib teise etapi. See kogub intuitiivset teavet. Selle mehe jaoksjuhinduvad teadvuseta, instinktiivsetest protsessidest. Intuitsioon ei saa viidata sensoorsele tajule, kuigi need võivad olla seotud. Näiteks sensoorne intuitsioon on väide, et paralleelsed sirged ei ristu.

Intellektuaalne intuitsioon võimaldab teil tungida asjade olemusse. Kuigi selle protsessi idee võib olla religioosse ja müstilise päritoluga, kasutati seda varem jumaliku põhimõtte otseseks teadmiseks. Kaasaegses ratsionalismis tunnistati seda kategooriat teadmiste kõrgeimaks vormiks. Usuti, et see toimib otseselt ülimate kategooriatega, asjade enda olemusega.

Postklassikalise filosoofia peamiste kognitiivsete võimete hulgas oli intuitsiooni, mida hakati käsitlema kui objektide ja nähtuste irratsionaalse tõlgendamise viisi. Sellel oli religioosne varjund.

Moodne teadus ei saa seda kategooriat tähelepanuta jätta, kuna intellektuaalse intuitsiooni olemasolu kinnitab loodusteadusliku loovuse kogemus, näiteks Tesla, Einsteini, Botkini jne teostes.

Intellektuaalsel intuitsioonil on mitu funktsiooni. Tõde mõistetakse vahetult uuritavate objektide olemuslikul tasandil, kuid probleeme saab lahendada ootamatult, alateadlikult valitakse nii teed kui ka nende lahendamise vahendid. Intuitsioon on võime mõista tõde selle otsese nägemuse kaudu ilma põhjenduste ja tõenditeta.

Selline võime on inimesel tekkinud kiire võtmise vajadusestotsuseid mittetäieliku teabe tingimustes. Seetõttu võib sellist tulemust pidada tõenäosuslikuks vastuseks olemasolevatele keskkonnatingimustele. Sel juhul võib inimene omandada nii tõese kui ka eksliku väite.

Intuitsiooni moodustavad mitmed tegurid, mis on professionaalse põhjaliku koolituse ja probleemi sügavate teadmiste tulemus. Otsinguolukorrad arenevad, otsingudominandid ilmnevad pidevate probleemi lahendamise katsete tulemusena. See on omamoodi “vihje”, mille inimene saab tõe tundmise teel.

Intellektuaalse intuitsiooni kategooriad

Arvestades kognitiivsete võimete mõistet, tasub tähelepanu pöörata sellisele komponendile nagu intellektuaalne intuitsioon. Sellel on mitu komponenti ja see võib olla:

1. Standardeeritud. Seda nimetatakse ka intuitsiooni vähendamiseks. Teatud nähtuse mõistmise käigus kasutatakse tõenäosusmehhanisme, mis seavad uuritavale protsessile oma raamistiku. Moodustub teatud maatriks. Näiteks võib see olla õige diagnoos, mis põhineb välistel ilmingutel, ilma muid meetodeid kasutamata.
2. Loov (heuristiline). Sellise tunnetusliku tegevuse tulemusena moodustuvad radikaalselt uued kujundid, ilmuvad teadmised, mida varem polnud. Selles kategoorias on kaks intuitsiooni alamliiki. See võib olla eideetiline või kontseptuaalne. Esimesel juhul toimub üleminek kontseptsioonilt sensuaalsele pildile intuitsiooni abil hüppeliselt. Kontseptuaalne intuitsioon ei üldista piltidele üleminekut.

Selle põhjal paistab silma uus kontseptsioon. See on loominguline intuitsioon, mis on spetsiifiline kognitiivne protsess, mis on sensoorsete piltide ja abstraktse mõtlemise koostoime. Selline sümbioos toob kaasa uute mõistete ja teadmiste kujunemise, mille sisu ei ole võimalik tuletada vanade arusaamade lihtsa sünteesi teel. Samuti ei saa uusi pilte tuletada olemasolevate loogiliste kontseptsioonide alusel.

Kognitiivsete võimete arendamine

Kognitiivsed võimed on oskused, mida saab ja tuleks arendada. See protsess algab väga varases eas. Kogu õppeprotsessi aluseks on kognitiivsete võimete arendamine. See on lapse tegevus, mida ta näitab uute teadmiste omandamise käigus.

Eelkooliealisi eristab uudishimu, mis aitab neil õppida tundma maailma ülesehitust. See on loomulik vajadus arengu käigus. Väikelapsed ei soovi mitte ainult saada uut teavet, vaid ka süvendavad oma teadmisi. Nad otsivad vastuseid esilekerkivatele küsimustele. Vanemad peaksid kognitiivset huvi julgustama ja arendama. Sellest sõltub, kuidas laps edasi õpib.

Eelkooliealiste laste kognitiivseid võimeid saab arendada mitmel viisil. Kõige tõhusam on raamatute lugemine. Nendes räägitavad lood võimaldavad lapsel õppida tundma ümbritsevat maailma, nähtusi, millega laps tegelikult tutvuda ei saa. Oluline on valida beebi vanusele vastavad raamatud.

Nii et 2-3-aastasel lapsel on huvitav kuulata muinasjutte, fantastilisi lugusid, lugusid loodusest ja loomadest. Kui laps saab veidi suuremaks, tuvastab ta end peategelasega, nii et saate lugeda lugusid kuulekatest lastest, kes peavad kinni hügieenireeglitest, tunnevad huvi ümberringi toimuvate nähtuste vastu.

Eelkooliealise lapse kognitiivseid võimeid saab arendada mobiilsete jutumängude vormis. Nii et ta loob suhteid teistega, suhtleb, on osa meeskonnast. Mäng peaks õpetama lapsele loogikat, analüüsi, võrdlemist jne.

Esimesest eluaastast alates saavad lapsed õppida lisama püramiide, kuubikuid, puslesid. Kui laps saab 2-aastaseks, omandab ta juba teistega suhtlemise oskused. Mäng võimaldab teil suhelda, õppida partnerlussuhteid. Tunnid peaksid olema liigutavad ja huvitavad. Peate mängima nii eakaaslaste kui ka vanemate laste, täiskasvanutega.

4-6-aastane laps peaks olema aktiivne õuemängudes osaleja. Füüsiliselt arenedes seab beebi endale eesmärke, püüab neid saavutada. Vaba aeg peaks olema täidetud erinevate emotsioonide ja muljetega. Peate sagedamini jalutama looduses, külastama kontserte, etendusi, tsirkuseetendusi. Oluline on olla loominguline. See sisendab uudishimu ja huvi meid ümbritseva maailma vastu. See on isiksuse ja õppimisvõime arengu võti.

Algkooli vanus

Arenevad erinevas vanuses inimese kognitiivsed võimedebavõrdselt. Seda tuleb sellise tegevuse stimuleerimiseks arvesse võtta. Algkoolieas kujuneb välja kognitiivsete võimete meelevaldsus. Tänu erinevate erialadega tutvumisele areneb beebi silmaring. Selles protsessis ei ole uudishimu, mille eesmärk on mõista meid ümbritsevat maailma, mitte viimasel kohal.

Erinevas vanuses kooliõpilaste kognitiivsed võimed ei ole ühesugused. Kuni 2. klassini armastavad lapsed õppida midagi uut loomade, taimede kohta. Neljandas klassis hakkavad lapsed huvi tundma ajaloo, inimkonna arengu ja sotsiaalsete nähtuste vastu. Kuid tuleb meeles pidada, et igal lapsel on individuaalsed omadused. Nii on näiteks andekate laste kognitiivsed võimed algkoolis stabiilsed ja nende huvid on laiad. See väljendub kires erinevate, mõnikord täiesti mitteseotud objektide vastu. See võib olla ka pikaajaline kirg ühe teema vastu.

Kaasasündinud uudishimu ei arene alati huviks teadmiste vastu. Kuid just see on vajalik, et kooli õppekava materjal oleks lapsele omastatav. Teadlase ametikoht, võetud juba koolieelses eas, aitab algklassides ja edaspidigi, hõlbustades uute teadmiste omandamise protsessi. Iseseisvus kujuneb teabe otsimise protsessis, aga ka, mis kõige tähtsam, otsuste tegemisel.

Nooremate õpilaste kognitiivsed võimed avalduvad ümbritsevate asjade uurimises, katsetamise soovis. Laps õpib hüpoteese püstitamaküsimusi esitada. Et õpilast huvitaks, peab õppeprotsess olema pingeline ja põnev. Ta peaks ise kogema avastamisrõõmu.

Kognitiivne autonoomia

Kognitiivsete võimete arendamise käigus õppetegevuses arendatakse iseseisvust. See on psühholoogiline alus, mis stimuleerib õppetegevust, tekitades huvi kooli õppekava materjali vastu. Loominguliste probleemide lahendamiseks areneb iseseisev kognitiivne tegevus. Ainult nii ei ole teadmised pealiskaudsed, formaalsed. Kui kasutatakse näidiseid, kaotab laps kiiresti huvi selliste tegevuste vastu.

Põhikoolis on aga selliseid ülesandeid veel suur hulk. Kaasaegses haridussüsteemis algkooliealiste laste kognitiivsete võimete hindamise käigus leiti, et selline õpetajate lähenemine ei suuda äratada teadlikku huvi laste vastu. Selle tulemusena on materjali kvaliteetse assimilatsiooni saavutamine võimatu. Koolilapsed on ülesannetega üle koormatud, kuid tulemust sellest pole. Uuringute kohaselt hoiab produktiivne iseõppimine õpilastes õppimise vastu huvi pikka aega.

See lähenemisviis õppimisele võimaldab noorematel õpilastel oma eesmärke saavutada. Tänu sellele on omandatud teadmised hästi fikseeritud, kuna õpilane tegi töö iseseisv alt. Püstitatud eesmärkide saavutamiseks peab õpilane olema aktiivne, et oma potentsiaali realiseerida.

Üks viis aktiivsuse ja õpilaste huvi äratamiseks on kasutada uurivat lähenemist. See viib õpilase täiesti teisele tasemele. Teadmisi saab ta iseseisva töö käigus. See on üks kiireloomulisi probleeme, mis tänapäeva koolis üles kerkib. Õpilased peaksid saama aktiivselt osaleda vastuste otsimises, kujundada aktiivset elupositsiooni.

Enesekindluse arendamise põhimõtted

Noorte kooliõpilaste kognitiivsed võimed kujunevad sellise tegevuse iseseisvuse kujunemise alusel. See protsess on efektiivne ainult siis, kui järgitakse teatud põhimõtteid, mille alusel tuleks õppeprotsess üles ehitada:

• Looduslik. Probleem, mida õpilane iseseisva uurimistöö käigus lahendab, peaks olema reaalne, asjakohane. Kaugele omane kunstlikkus ei ärata huvi nii lastes kui ka täiskasvanutes.
• Teadlikkus. Probleemid, eesmärgid ja eesmärgid, samuti lähenemine uurimistööle tuleks kajastada.
• Amatöörtegevus. Üliõpilane valdab uurimistöö käiku ainult siis, kui ta elab selles olukorras, saab oma kogemuse. Kui kuulate objekti kirjeldust mitu korda, ei saa te ikkagi aru selle peamistest omadustest. Ainult seda oma silmaga nähes saate oma ettekujutuse objektist liita.
• Nähtavus. Seda põhimõtet saab kõige paremini rakendada valdkonnas, kus õpilane uurib maailma mitte raamatus oleva teabe järgi, vaid tegelikkuses. Lisaks võivad mõned faktid olla raamatutes moonutatud.
• Kultuuriline vastavus. Igal kultuuril on maailma mõistmise traditsioon. Seega koolituse käigus tuleb sellega arvestada. See on suhtluse tunnus, mis eksisteerib teatud sotsiaalses kogukonnas.

Nooremate õpilaste kognitiivsed võimed arenevad, kui probleemil on isiklik väärtus. See peaks vastama õpilase huvidele ja vajadustele. Seetõttu peab õpetaja probleemi püstitamise käigus arvestama laste individuaalsete ja üldiste vanuseliste iseärasustega.

Tasub arvestada, et algkoolieas on lastel ebastabiilsed kognitiivsed protsessid. Seetõttu peavad püstitatud probleemid olema lokaalsed, dünaamilised. Kognitiivse töö vormid tuleks kujundada selles vanuses laste mõtlemise iseärasusi arvestades.

Mida peaks õpetaja suutma?

Inimese kognitiivsete võimete areng sõltub suuresti tema õpetaja lähenemisest selle protsessi korraldamise protsessile. Teadustegevuse vastu huvi äratamiseks peaks õpetaja suutma:

• Loo keskkond, kus õpilane on sunnitud tegema iseseisvaid otsuseid polüversioonikeskkonnas. Õpilane suudab ülesande täita uurimustöö põhjal.
• Suhtlemine õpilastega peaks toimuma dialoogi vormis.
• Õpilaste esilekutsumine küsimusi esitama, samuti soov neile vastuseid otsida.
• Õpetaja peab looma õpilastega usalduslikud suhted. Selleks kasutage vastastikust kokkulepetvastutus.
• Arvesta lapse ja enda huvide ja motivatsiooniga.
• Andke õpilasele õigus langetada tema eest olulisi otsuseid.
• Kasvataja peab arendama avatud meelt. Tuleb katsetada ja improviseerida, koos õpilastega probleemile lahendust otsida.