Lapsed on vanemate jaoks alati esikohal. Lapse tulekuga inimese ellu muutuvad tema vaated, maailmavaade, suhtumine, emotsionaalne taust. Sellest hetkest saab elu uue tähenduse, kõik vanema tegevused keerlevad vaid ühe beebi ümber. Üheskoos ületatakse kõik täiskasvanuks saamise kriisid alates esimesest, üheaastasest ja lõpetades teismeea ja täisealiseks saamise kriisiga. Sellega seoses ei ole viimasel kohal laste psühholoogilise arengu tunnused algkoolieas.
Selle perioodi arengu psühholoogilised tunnused on mitmes konkreetses punktis, mis mõjutavad lapse küpsemist ja tema iseloomu kujunemist. Käitumine, kombed, reaktsioonid, tegevused – kõik see olenebKuidas toimub lapse sotsiaalne kohanemine. Kuid millised on selle probleemi uurimise peamised mõisted? Millised aspektid lapse mõtlemises ning vanemate ja õpetajate kasvatuses peegeldavad laste põhikooliealisi psühholoogilisi ja pedagoogilisi jooni?
Seitse aastat kestev kriis
Iga lapse elus tuleb hetk, mil on aeg koolieelne õppeasutus lõpetada. Lasteaeda ja õpetajaid asendavad koolid ja õpetajad. Lapsega kohtuvad uued tutvused, uus suhtlus, uued emotsioonid ja muljed. Just selles vanuses läbib laps nn seitsmeaastase kriisi. Praegu, algkoolieas, mille psühholoogilised omadused annavad järsult tunda lapse käitumise muutumise tõttu:
- Esiteks kaotab laps oma spontaansuse. See on põhikooliealiste laste psühholoogilise ja pedagoogilise arengu põhijoon. Kui varem ei suutnud puru mõtlemine sõnu mõtetest eraldada ja ta käitus põhimõttel “mida mõtlen, siis ütlen”, siis sel perioodil muutub kõik kardinaalselt. Pole ime, et seda etappi nimetatakse kriisiks: beebil toimuvad oma meeltes teatud muutused ja see kajastub väliselt tema harjumustes. Ta võib hakata käituma, grimasse tegema, ringi klouneerima, oma häält muutma, kõnnakut, proovima nalja teha ja arendama oma vanemate, klassikaaslaste ja teda ümbritsevate inimeste reaktsiooni. Kõik need ilmingud viitavad beebi küpsemisele ja üleminekule uude arenguetappi.
- Teiseks hakkab see meelega paistmatäiskasvanu käitumine. Laps püüab oma positsiooni kaitsta. Ta näitab eitamist, kui talle miski ei meeldi, proovib käituda nii, nagu oleks ta juba niikaugele kasvanud, et saab veidi eputada. Samas tuntakse huvi oma välimuse vastu, avalduvad nõudmised iseendale. Laps proovib enesevaatluse, enesekaristamise, eneseregulatsiooni, enesekontrolli elemente. Ta hakkab uuesti tutvuma täiskasvanutega, astudes justkui rollimängulisse suhtlusse, alludes olukorra tingimustele, millesse ta satub. Tal õnnestub suhtlusel vahet teha: vestlusmaneerid muutuvad olenev alt sellest, kas ta räägib täiskasvanute või eakaaslastega, kas tegemist on tuttavate või võõraste inimestega. Ta hakkab klassikaaslaste vastu huvi tundma, suhete loomise käigus ilmneb kiindumus, kaastunne, sõprus.
- Kolmandaks, laste puhul tähendab algkooliea eripära psühholoogilises ja pedagoogilises aspektis võimaluse tekkimist haarata kinni õigest hetkest õppeprotsessi alustamiseks. See tähendab, et seitse aastat on just see vanus, mil laps on valmis õppima, teavet vastu võtma, uusi asju õppima. Ja siin vanemate ja õpetajate kaasamine protsessi juba toimib, kuna see määrab tulevikus lapse võime või võimetuse hästi õppida.
Võime või suutmatus
Laste algkooliea psühholoogilised ja pedagoogilised iseärasused avalduvad ka õppimistahtes: laps on teadlik oma võimete tasemest, ta suudabvõta ühendust, kuula seda, mida vanemad talle ütlevad. Üheski vanuseperioodis ei väljendu õpetajate ja vanemate nõuete ja juhiste täitmise võime samamoodi kui praegusel ajal. Omamoodi leplikkus on seotud kasvamise etapiga ja lapse mõtteprotsessi elementide muutumisega. Pole üllatav, et esimesse klassi astujaid peetakse klassis alati usinateks õpilasteks ja sõnakuulelikeks õpilasteks. Sellest hetkest algab nende täisväärtuslik psühholoogiline areng, sest see on iga beebi esimene sotsiaalne staatus: esimese klassi laps, koolipoiss. Olenev alt sellest, kui tähelepanelikult suhtuvad vanemad oma lapse sellesse eluetappi, kui kaasatud nad on laste haridusprotsessi, sõltub see sellest, kas beebi on tulevikus võimeline või võimetu.
Kõik lapsed sünnivad võimekatena. Puudega lapsi ei ole. Nad võivad muutuda teovõimetuks ainult ebaõige hariduse tõttu. Kuid on ka medali teine pool: kasvatus ei ole kõikvõimas, on ka loomulikke kalduvusi: mõnel on need välja kujunenud suuremal, teisel vähemal määral. Siinkohal on oluline, et vanemad osaleksid ja säilitaksid lapses esialgsed kalduvused, mida ta kõige paremini näitab.
Õppetegevused
Teine algklassiõpilaste psühholoogiline ja pedagoogiline omadus on õppimise aktsepteerimine juhtiva tegevusena. Kõige olulisem asi, mis õpilasele selles arenguetapis muret teeb, on haridusprotsess. Ta õpib uusi hetki, õpib uusi oskusi, omandab uusi oskusi,loob õpetajaga usaldusliku suhte, nähes temas midagi väga olulist, midagi, mis aitab tal kasvada ja targemaks saada. Lapse jaoks on õpetaja sotsiaalselt oluline autoriteet. Kuid kui õpetaja lubab distsipliini ja reeglite osas lojaalsust, kaotavad need reeglid lapse jaoks kohe oma tähtsuse.
Eakaaslastega suhtlemine
Üllatav, kuid tõsi: arvukad uuringud on näidanud, et laps õpib materjali kõige tõhusam alt eakaaslaste ringis, nendega suhtlemise käigus. Õppeteema assimilatsioonikoefitsient on suurem, kui lapsed uurivad nähtust rühmas, kui üks ühele koos õpetajaga. See on veel üks algkooliealiste laste psühholoogiline ja pedagoogiline tunnus.
Oluline on märkida, et mitte mingil juhul ei tohiks te takistada suhtlemist klassikaaslastega. Esiteks on see lapse jaoks juba tõsine samm - hakata suhtlema teiste inimestega, meestega, keda ta ei tunne. Teiseks, täiskasvanueas varases lapsepõlves eraldatuse tõttu muutuvad sellised isikud seltsimatuks, sotsiaalselt passiivseks, üksildaseks, seega on kõnealune vanus hea algus õige ja vajaliku suhtluse tekkeks.
9 perekonna käsku
Lisaks õppimisele ja kaaslastele on kõige olulisem roll pere hubasusel, mugavusele ja sõbralikule õhkkonnale kodus. Vanemad peavad õppima selgeks mõned põhireeglid laste arendamiseks, mille järgimine sõltub lapse edasisest kasvatamisest. Mis need on?
- Tuleb nõustudabeebi just sellisena nagu ta on.
- Lapsele ei saa käsklusi anda oma suva järgi – kõik nõudmised, juhised ja juhised peavad olema põhjendatud.
- Peate suutma hoida tasakaalu: lapse ellu mittesekkumine on sama täis kui liigne kinnisidee ja ebaviisakas.
- Oma käitumisele tasub tähelepanu pöörata ja seda hoolik alt kontrollida – laps vaatab alati oma vanemaid kui eeskuju. Peate vabanema halbadest harjumustest, lõpetama roppude kasutamise ja hoidma oma tooni ühtlane (ärge kunagi häält tõstke).
- Te peate looma enda ja oma lapse vahel usaldusliku kontakti. Laps peab sind uskuma, alles siis saad teada tema väikestest saladustest ja suudad mõjutada maailmapilti, käitumist, tehtud otsuseid.
- Välitage laste liigne meelitamine kingitustega – last ei tohiks hellitada liigse tähelepanuga, mis väljendub tema kapriiside, soovide ja veel ebamõistlike vajaduste järele mänguasjade ja maiustuste igaveses rahuldamises. Vastasel juhul on oht, et peres kasvab egoist.
- Tehke kõik otsused koos – laps peab nägema, et ta panustab perenõukogudesse, et tema hääl ka midagi tähendab.
- Harjuge peres kõike võrdselt jagama. Nii kasvatate lapses teadlikkust, et peate saama oma naabriga jagada.
- Ärge kunagi, solvudes, muutke harjumuseks rikkuja lapse küsimustele vastates ükskõikset vaikimist. See moraalse surve meetod võib lapse käitumist tulevikus negatiivselt mõjutadahakkab lihts alt teiega samas vaimus suhtlema.
Need lihtsad eluväärtused on otseselt ja otseselt seotud laste isikliku arengu ja algkooliea psühholoogiliste omadustega. Lühid alt, tänapäeva perepsühholoogias nimetatakse neid üheksaks perekäsuks.
Lastesõbralik keskkond
Lapse õige, eetilise kasvatuse ja ealise arengu võti on püsida kodus ja koolis sõbralikus õhkkonnas. Lapse energeetiline taust halveneb, kui majas on sagedased skandaalid, kostab pidevat karjumist, sõimu, nilbeid kõnesid. Palju oleneb olukorrast koolis: kui klassikaaslastele ei meeldi laps, suhtutakse temasse kui heidikusse, kaob soov õppida ja areneda. Vanemate kohustus on luua lapsele kodus turvaline keskkond ning õpetajate kohus on jälgida laste omavahelisi suhteid tundides, vahetundides, jälgida nende erimeelsusi ja konfliktide korral koheselt lepitada. See on veel üks oluline punkt, mis mõjutab algkooliea arengut ja vanusega seotud psühholoogilisi omadusi.
Füüsiline areng
Haridusprotsessi lahutamatu osa on kehaline kasvatus. Ja me ei räägi ainult klassiruumis sooritatavatest harjutustest, vaid ka nendest tegevustest, mida vanemad peaksid koos lapsega kodus läbi viima. Õpetage oma lapsele lapsepõlvest hommikuvõimlemist. See mitte ainult ei distsiplineeri last,aga ka harjub režiimiga, võimaldab mõista ja aktsepteerida spordivajadust juba varasest lapsepõlvest. Aktiivne füüsiline osa kajastab täpselt lapse mõtlemist, tema teadlikkust vajadusest elada aktiivses liikumises.
Taju
Eelkoolieas iseloomustab lapse arusaamist ümbritsevast maailmast ebastabiilsus, organiseerimatus, hägusus. Seetõttu saab edasine tajuga tutvumine algkoolieas tunnetuse oluliseks elemendiks, mille psühholoogiline tunnus ja omadus peegeldub peamiselt vastutuses laste edasise vaimse ja käitumismudeli eest. See tähendab, et see, kuidas laps saadud teavet tajub, sõltub sellest, kuidas ta seda hiljem tõlgendab ja kuidas ta reageerib tajule.
Tähelepanuväärne on see, et esimese kooliastme lõpuks muutub laste tajumine analüütilisemaks: nad hakkavad pidev alt analüüsima nähtut, kuuldut, eristama erinevaid asju (et teha vahet “halval” või “hea”, “võimalik” või “võimatu”) – teadmised beebit ümbritsevast maailmast omandavad organiseerituma iseloomu.
Tähelepanu
Tähelepanu kui algkooliealiste laste pedagoogilist tunnust peaksid ka vanemad aktiivselt arendama ja igati toetama. Laps peab olema kaasatud, ta peab olema huvitatud. See hetk - algkool - on üldises keerulises haridusprotsessis uskumatult oluline. Kui tunned puudust lapse tähelepanustalgstaadiumis saate hiljem kurta ainult enda üle, mitte lapse suutmatuse üle laimata. Vanuse arengu ja loomulike kalduvuste tõttu algkoolieas läbib beebi tähelepanu mitu etappi:
- First ei ole piisav alt stabiilne, ajaliselt piiratud.
- Natuke suurenenud, kuid siiski keskendunud mõnele ebahuvitavale tegevusele, mis segab tähelepanu ja segab peamist.
- Tahtmatu, põgus tähelepanu lülitub sisse.
- Vabatahtlik tähelepanu areneb koos teiste funktsioonidega ja eelkõige õppimismotivatsiooniga.
Kõne
Kõnefaktor on veel üks algkooliea psühholoogiline tunnus. Sotsiaalselt aktiivne positsioon seisneb selles, et kõne kaudu hakkab laps suhtlema teda ümbritsevate inimestega, ta saab osaks meeskonnast, inimeste grupist (klassikaaslastest), muutub sotsiaalseks üksuseks, ühiskonna osaks.. Sellest tulenevad sotsiaalse kohanemise ilmingud. See, kui kindl alt laps end eakaaslaste ringis tunneb, väljendub sageli tema kõneaktiivsuse tasemes – vestluses teiste lastega.
See puudutab vastastikust kõnet kui vajalikku aspekti beebi suhtlemisel teda ümbritseva maailmaga. Kuid lapse vestluse õigsusel on ka teine pool, tema hääldatavate sõnade õigsus. Siin peaks õpetajate ja lapsevanemate koordineeritud töö olema selline, et laps, hääldades sõnu valesti võilausudes ebaõigeid fraase, parandasid teda pidev alt täiskasvanud. Selline abi võimaldab lapsel kiiresti vabaneda diktsioonivigadest, sõnade valesti mõistmisest ja nende ebaõigest kasutamisest igapäevakõnes.
Mõtlemine
Algharidus võtab arengu aluseks alustavate kooliõpilaste mõtteprotsessid. Üleminekul emotsionaalselt-kujundlikult laiendatud abstraktsele-loogilisele mõtlemisele püüavad õpetajad õpetada last mõistma objekte ja nähtusi põhjus-tagajärg seoste tasandil. Samas jagavad lapsed olenev alt mõtteviisist psühholoogide poolt juba algselt koolinoorteks-teoreetikuteks (nn mõtlejateks) - nemad lahendavad peamiselt kasvatuslikke ülesandeid, praktilisi lapsi, kes toetuvad oma mõtisklustes visuaalsele materjalile, ja mudilastest kunstnikeks, kes. on helge kujundlik mõtlemine.
