Kõnehäiretega laste psühholoogilisi ja pedagoogilisi omadusi kasutatakse koolieelse hariduse süsteemi föderaalse osariigi haridusstandardi väljatöötamisel. Riiklikud standardid on eriti olulised, et võtta arvesse iga lapse individuaalseid vajadusi, mis määratakse kindlaks tervisliku seisundi ja muude eluolude põhjal. Kõnehäiretega laste psühholoogilised ja pedagoogilised omadused võimaldavad meil mõista, millised tingimused tuleb luua, et iga sellesse kategooriasse kuuluv laps saaks kvaliteetse hariduse.
Laste keeleoskus
Lapse edukas sotsialiseerimine on võimatu ilma suhtlemiseta. Samas saavad täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemisel vajalikke tulemusi saavutada vaid need lapsed, kes räägivad piisaval tasemel.
Kõik tarbivad teavet ja tehnoloogilised protsessid ei ole kõige soodsamadmõjutada väikelaste suhtluse arengut. Kõrvuti kesknärvisüsteemi haigustega mõjutab kuulmiskahjustus, lapse sotsialiseerumist ja igakülgset arengut negatiivselt kirg arvutimängude ja multikate vastu. Sellised lapsed eemaldatakse sageli meeskonnast, neil on raske õppida mõistma sugulaste ja sõprade tundeid ning aja jooksul tekivad raskused teistega suhtlemisel.
Arvestades kõnepuudega laste psühholoogilisi omadusi, on selliste laste jaoks üsna raske valida sobivat viisi edukaks sotsialiseerumiseks. Esiteks on vaja õpetada last tajuma ennast iseseisva kõnetegevuse subjektina, kujundada võime suhelda ühistegevuses eakaaslaste ja täiskasvanutega.
Kõnehäiretega laste arv kasvab iga aastaga. Enamasti koolitatakse neid lapsi üldise arenguga asutustes. Seetõttu peaks igal lasteaiaõpetajal olema ettekujutus kõnehäiretega laste psühholoogilistest ja pedagoogilistest omadustest, suutma eristada kõrvalekaldetüüpe, olema teadlik nende omadustest ja selliste lastega töötamise reeglitest. Kaasaegne õpetaja peaks suutma üles ehitada pedagoogilist protsessi ja võtma arvesse iga lapse, sealhulgas puudega lapse vanuselisi iseärasusi, haridusvajadusi, võimeid – teisisõnu tegema kõik, mis on vajalik laste edukaks kõnega kohanemiseks ja sotsialiseerimiseks. häired.
Iseloomulikud omadused ja kaasnevad omadusedsümptomid
Võtleme kõnehäiretega laste kliinilisi ja psühholoogilisi tunnuseid. Selliste häiretega laste psühho-emotsionaalse seisundi kõrvalekalded on sagedamini põhjustatud funktsionaalsetest või orgaanilistest põhjustest. Valdav alt on kõnehäiretega lastel kesknärvisüsteemi patoloogiad.
Orgaanilised ajukahjustused põhjustavad mitmeid iseloomulikke tunnuseid keha talitluses ja imikute heaolus. Enamik neist:
- ei talu kuuma ja umbset ilma;
- kannatab autos, bussis ja muudes transpordiliikides sõites liikumishaigust;
- kaebab iivelduse, peavalude, pearingluse üle.
Paljudel lastel on vestibulaaraparaadi, koordinatsiooni ja artikulatsiooni liigutuste häired. Kõnehäiretega väikelapsed tüdivad kiiresti monotoonsest tegevusest. Kõneprobleemidega laps on reeglina ärrituv, erutuv ja pidurdamatu. Tavaliselt ta ei istu pik alt ühe koha peal, askeldab pidev alt midagi käes, rippudes jalgu.
Kõnehäiretega laste psühholoogilised ja pedagoogilised omadused viitavad emotsionaalse stabiilsuse puudumisele – nende meeleolu muutub loetud minutitega. Võib esineda dekadentlikku meeleolu koos agressiivsuse, ärevuse, rahutuse ilmingutega. Letargia ja letargia imikutel, kellel on probleeme teistega suhtlemisel, on haruldased. Päeva lõpuks intensiivistuvad kesknärvisüsteemi häire sümptomid, mis avalduvad:
- peavalud;
- unetus või vastupidiunisus;
- sihikindluse puudumine;
- parem jõudlus.
Kooliealiste laste kõnehäired
Kõnehäiretega kooliõpilaste pedagoogilistes omadustes on märgitud nende pidev motoorne aktiivsus. Nad kõnnivad pidev alt klassis ringi, võivad tunnis püsti tõusta ja õpetaja märkusi ignoreerida. Koolilaste mälu ja tähelepanelikkus on halvasti arenenud, verbaalsete konstruktsioonide mõistmine on madal ja kõne reguleeriv funktsioon ei tööta piisav alt hästi.
Kõnehäiretega lapsed on ohjeldamatud, õpetajatel on raske oma käitumist kontrollida, pikka aega kognitiivsete tegevustega tegeleda, poistel on madal vaimne jõudlus. Selliste imikute vaimne seisund on äärmiselt ebastabiilne, kuid psühhosomaatilise heaolu perioodil saavutavad nad oma õpingutes sageli olulisi tulemusi.
Kesknärvisüsteemi töös esinevate funktsionaalsete kõrvalekallete taustal kogevad lapsed sageli neurootilisi reaktsioone, nad võivad reageerida äged alt õpetaja märkustele ja lugupidamata oma klassikaaslasi. Koolilaste käitumist iseloomustab sageli agressiivsus ja suurenenud erutuvus, kuid mõnel juhul on sellised lapsed häbelikud, otsustusvõimetud, häbelikud.
Mis on kõnehäired
Kõnehäiretega laste psühholoogiliste omaduste loomine sõltub häire tüübist. Tavaliselt on häälduse ja suhtlemisega seotud probleemid jagatud mitmesse kategooriasse:
- hälbed helide häälduses - düslaalia, düsartria, rinolaalia;
- süsteemsed häired, mille puhul esineb leksikaalset, foneetilisi, grammatilisi probleeme – afaasia, alaalia;
- kõnetempo ja -rütmi ebaõnnestumine - kogelemine, takhilalia, bradilalia;
- häälprobleemid – düsfoonia, afoonia.
Psühholoogid ja õpetajad viitavad kõikidele kõnehäiretele foneetilisele-foneemilisele hälbele, kõne üldisele alaarengule ja suhtlemishäiretele. Kõnehäiretega laste psühholoogiliste ja pedagoogiliste omaduste tunnused sõltuvad kõrvalekalde tüübist.
Mis on düslaalia?
Rääkides lühid alt erinevat tüüpi kõnehäiretega laste psühholoogilistest omadustest, on iga kõnedefekti tüüpi raske iseloomustada. Pöörame tähelepanu enamlevinud kõrvalekalletele.
Näiteks düslaalia on tavalisem kui muud tüüpi kõnehäired. Selle häire olemus seisneb helide vales häälduses, mis väljendub nende asendamises, moonutamises. Sellise defekti olemasolul ei suuda laps helisid ära tunda, mis põhjustab silpide ebaõiget tajumist. Seega takistab düslaalia nii kõnelejal kui ka kuulajal sõnu õigesti tajuda.
Väga levinud on hääleliste ja lärmakate häälte ekslik esitamine kurtide paaridena. Näiteks "g" on kuulda kui "sh", "d" - nagu "t", "z" - nagu "s" jne. Paljud lapsed ei tee vahet vilistavatel ja susisevatel helidel,eesmine-keeleline ja tagumine-keeleline, keeleline kõva ja pehme.
Teine levinud kõnehäire tüüp on düsartria
Düsartria on muutunud hääldus, mis tekib aju või perifeerse närvisüsteemi orgaanilise kahjustuse tagajärjel. Düsartria peamine eristav tunnus seisneb selles, et selle rikkumisega ei kannata mitte üksikute helide taasesitamine, vaid kõik hääldusfunktsioonid.
Selliste laste näolihaste liikuvus on piiratud. Kõne ja miimika ajal jääb lapse nägu tardunuks, emotsioonid, kogemused peegelduvad sellel nõrg alt või ei kajastu üldse. Sellise häirega laste kõne on hägune, udune, hääldus nõrk, vaikne. Düsartria korral on hingamisrütm häiritud. Kõne kaotab oma sujuvuse, mõnikord kiireneb, siis aeglustub.
Selle kõrvalekalde iseloomulik tunnus on heli häälduse ja hääle defekt, mis on kombineeritud motoorsete oskuste ja kõne hingamise ebaõnnestumisega. Võrreldes düslaaliaga iseloomustab düsartriat mitte ainult kaashäälikute, vaid ka vokaalide häälduse rikkumine. Pealegi tundub, et laps on vokaalid tahtlikult pikendanud nii, et selle tulemusena on need kõik kõlaliselt lähedased neutraalsetele helidele “a” või “o”. Düsartria korral hääldatakse sõna alguses või lõpus olevaid kaashäälikuid teatud pingega, mõnikord kuulatakse neid ülemtoonidega. Samuti esineb lastel meloodia-intonatsioonilisi ebakõlasid, grammatilise struktuuri rikkumisi.
Sellisega töötamise põhimõttedlapsed
Kõnehäiretega laste psühholoogiliste omaduste uurimisel on suur tähtsus üldharidussüsteemi haridus- ja koolitusprogrammi nõuete täitmisel. Kõnehäiretega lapse individuaalne treeningkava sisaldab tingimata harjutusi, mille elluviimine on suunatud kõnehäirete põhjusteks sensoorse, intellektuaalse sfääri defektide kõrvaldamisele. Samas on õpetaja ülesandeks suunata kõik oma jõupingutused säilinud analüsaatorite töö arendamiseks ja täiustamiseks.
Õpetaja või kasvataja peab looma kõik vajalikud tingimused mälu, tähelepanu, igasuguste mõtlemisvormide arendamiseks. Erilist tähelepanu tuleks pöörata kognitiivse huvi arendamisele lapse vastu. Võttes arvesse kõnehäiretega laste psühholoogilisi iseärasusi, mida on raske lühid alt kirjeldada, on eelkõige oluline kognitiivse tegevuse kujundamine.
Kõnehäirete taustal ei ole lapsel täisväärtuslikke suhtluskontakte eakaaslaste ja täiskasvanutega. See eeldab veel ühte õpetaja ülesannet – luua laste kollektiivis soodne keskkond, võimaldada igal lapsel endasse uskuda, minimeerida kõnehäiretega seotud negatiivseid kogemusi.
Logoteraapiatundide tähtsus
Kõnehäiretega laste pedagoogilises iseloomustuses on koht logopeedilise töö kohustuslikuks osaks. Selle suuna programm on suunatud üldisest ülesaamiselekõne alaareng ja suhtlemisoskuse kujunemine. Põhirõhk on siin vokaalide ja kaashäälikute õigel hääldamisel, silbistruktuuridel, kuuldud fraaside, lausete grammatiliselt õigel taasesitamisel.
Logopeed jälgib kõnetegevuse dünaamikat parandusõppe protsessi igas etapis. Spetsialist peaks jälgima, kuidas lapsed kõnes väljenduvad, kas on positiivseid muutusi: kas lapsed järgivad oma kõnet, kas nad püüavad ise oma kõnevigu parandada, kas nad järgivad etteantud grammatilisi vorme jne.
Võttes arvesse kõnepuudega laste pedagoogilisi iseärasusi, tasub tähele panna, kui oluline on lapse vigadele taktitundeline tähelepanu juhtida. Õigeks paranduseks võib pidada seda, kui õpetaja annab vale vormi või sõna kordamise asemel õige näidise. Mõttetu on välja tuua vea fakti, oluline on muu: lapsel on vaja meeles pidada õigeid hääldusvariante ja enda kallal töötades oma eesmärgid saavutada. Lapsed peaksid tabama õpetaja kommentaare ja suutma kuulda, ära tunda oma kõnes grammatilisi ja foneetilisi vigu ning püüdlema eneseparanduse poole. Selleks peaks õpetaja püüdma juhtida lapse tähelepanu tema hääldusele.
Logoteraapiatundide käigus tuleks arvestada kõnehäiretega kooliõpilaste individuaalseid iseärasusi. Pedagoogilisest vaatenurgast on vanematel kui 7-8-aastastel lastel parem kontroll oma emotsioonide üle, omandatakse oskusienesekontroll ja -kriitika, mistõttu ei ole vaja õpilase kõnet tema vigade parandamiseks katkestada. Sobivam ja tõhusam viis logopeedias on viivitusega korrigeerimise meetod: on vaja lasta lapsel rääkida ja kui ta lõpetab, siis puudujääkidele taktitundeliselt osutada
Teades kõnehäiretega kooliõpilaste psühholoogilisi iseärasusi, peaks õpetaja seadma endale ülesandeks saada sellistele lastele eeskujuks. Tema kõne peaks olema arusaadav ja selge, mitte koosnema keerukatest konstruktsioonidest, sissejuhatavatest sõnadest ja muudest kõne tajumist raskendavatest elementidest.
Kuidas suhelda eelkooliealiste lastega
Alla seitsmeaastased lapsed on eriti huvitatud loomade ja loodusnähtustega seotud teemadest. Väikelapsed õpivad esile tooma konkreetsele aastaajale iseloomulikke detaile. Seetõttu on kõneoskuste kujundamiseks kohustuslik praktiline suhtlemine objektidega, erinevates tegevustes osalemine, loodusnähtuste jälgimine.
Loogika ja mälu arendamise harjutused peaksid olema treeningelementidena iga uue teema metoodilises plokis. Eelkooliealiste jaoks peetakse tõhusaks harjutusi, mis aitavad õpetada lapsi õigesti võrdlema objekte ja esile tõstma nende ühiseid jooni, rühmitama neid konkreetsete tunnuste või otstarbe järgi. Lisaks on oluline, et selle käigus õpiks laps esitatavatele küsimustele täpseid vastuseid andma.
Koolieelsed tegevused põhinevad laste teadmistel keskkonnast. Teemade hulgas, milles õpetlikke didaktilisi mänge peetakse, onmärkus:
- riideesemed;
- ametinimed;
- nõud ja kööginõud;
- köögi- ja puuviljad;
- mänguasjad;
- hooajad.
Järeldus
Õpetaja, kes töötab kõnedefektidega lastega, peaks oma kutsetegevuses arvestama mitme põhipunktiga:
- individuaalsed kõne- ja suhtlemishäired igal õpilasel, õpilasel;
- vastava vanusekategooria laste füüsilised ja psühholoogilised võimed;
- karakteroloogilised nüansid.
Korrigeeriva töö käigus peaks õpetaja pöörama suuremat tähelepanu laste tähelepanu ja mälu arendamisele, kuna need on tihed alt seotud kõnevõimetega. Koolieelikute jaoks on õppimine tõhus, kui see toimub mänguliselt. Samuti on oluline lisada arendusprogrammi harjutused käte motoorsete oskuste arendamiseks ning verbaalse ja loogilise mõtlemise parandamiseks. Emotsionaalsete ja tahteliste omaduste lihvimist on võimatu lõpetada, sest enesekindlus, agressiivsus ja kerge erutuvus on sageli kõnehäirete tagajärg.
Kõnehäiretega kooliõpilaste psühholoogiliste omaduste kasutamine võimaldab luua kõige mugavamad tingimused korrigeerivaks õppimiseks mänguliselt, kasutades spetsiaalseid atribuute, ruumi tsoneerimist ja muid lastega töötamise viise. Koolilaste jaoks peaks mäng olema protseduuriline ja mitte kaotamaloominguline lähenemine. Samas tuleb meeles pidada, et mängus osaleval õpetajal on soovitav võtta endale kõrvalrollide täitmine, sest lapsed on protsessis aktiivsem alt kaasatud, kui nad satuvad esimesse rolli. plaan. Selle stsenaariumi korral muutuvad nad pingevabamaks, aktiivsemaks ja leidlikumaks.
