Piaget' kognitiivse arengu teooria on kõikehõlmav kontseptsioon inimese intelligentsuse olemuse ja arengu kohta. Selle sõnastas Šveitsi psühholoog ja filosoof. Tema nimi oli Jean Piaget. See käsitleb teadmiste olemust ja seda, kuidas inimesed hakkavad neid järk-järgult omandama, konstrueerima ja kasutama. Piaget' teooriat tuntakse enamasti arenguetapi teooriana.
Psühholoogi teene
Piaget oli esimene psühholoog, kes uuris süstemaatiliselt kognitiivset arengut. Tema panuste hulka kuuluvad laste kognitiivse arengu lavateooria, üksikasjalikud vaatlusuuringud laste tunnetuse kohta ja rida lihtsaid, kuid geniaalseid teste erinevate kognitiivsete võimete mõõtmiseks.
Piaget' eesmärk ei olnud mõõta, kui hästi lapsed oskavad lugeda, kirjutada või ülesandeid lahendada. Kõige rohkem huvitas teda see, kuidas tekkisid sellised põhimõisted nagu arv, aeg, kvantiteet, põhjuslikkus, õiglus ja muud asjad.
Enne töödPiaget' seisukoht psühholoogias oli, et lapsed on lihts alt vähem pädevad mõtlejad kui täiskasvanud. Teadlane on näidanud, et väikesed lapsed mõtlevad täiskasvanutest erinev alt.
Piaget' järgi sünnivad lapsed väga lihtsa vaimse struktuuriga (geneetiliselt päritud ja arenenud), millel põhinevad kõik järgnevad teadmised. Teooria eesmärk on selgitada mehhanisme ja protsesse, mille kaudu lapsest areneb isik, kes suudab hüpoteese kasutades arutleda ja mõelda.
Põhiidee
Piaget’ järgi on küpsemine vaimsete protsesside areng, mis tuleneb bioloogilisest küpsemisest ja keskkonnakogemusest. Ta uskus, et lapsed loovad arusaama ümbritsevast maailmast, kogevad lahknevusi selle vahel, mida nad juba teavad ja mida nad oma keskkonnas avastavad, ning kohandavad seejärel oma ideid vastav alt. Keel sõltub kognitiivse arengu kaudu omandatud teadmistest ja mõistmisest. Piaget' varased tööd pälvisid enim tähelepanu.
Puudused
Piaget' teoorial on vaatamata oma üldisele heakskiidule mõned piirangud. Mille teadlane ise ära tundis. Näiteks toetab tema kontseptsioon pigem teravaid etappe kui pidevat arendust (horisontaalne ja vertikaalne kleepimine).
Filosoofilised ja teoreetilised alused
Piaget’ teooria märgib, et reaalsus on pidevate muutuste dünaamiline süsteem. Tegelikkus on määratletud kahe tingimusega. Eelkõige väitis ta, et reaalsus sisaldab transformatsioone ja seisundeid.
Transformatsioonid viitavad kõikidele viisidele, kuidas asi või inimene võib muutuda. Olekud viitavad tingimustele või nähtustele.
Inimeste iseloomuomadused muutuvad kasvades: näiteks beebi ei kõnni ega jookse kukkumata, kuid 7 aasta pärast on lapse sensoor-motoorne anatoomia hästi arenenud ja omandab nüüd kiiremini uusi oskusi. Seega väidab Piaget' teooria, et kui inimese intellekt on kohanemisvõimeline, peavad sellel olema funktsioonid, mis esindavad nii reaalsuse transformatiivseid kui ka staatilisi aspekte.
Ta väitis, et operatiivintellekt vastutab reaalsuse dünaamiliste või transformatiivsete aspektide esindamise ja manipuleerimise eest, samas kui kujundlik intelligentsus vastutab reaalsuse staatiliste aspektide esitamise eest.
Operatiivne ja kujundlik intelligentsus
Operatsiooniline luure on luure aktiivne aspekt. See hõlmab kõiki avalikke või varjatud toiminguid, mis on tehtud huvipakkuvate objektide või isikute muutuste jälgimiseks, rekonstrueerimiseks või ennetamiseks. Piaget' arenguteooria nõuab, et intelligentsuse kujundlikud või representatiivsed aspektid on allutatud selle operatiivsetele ja dünaamilistele aspektidele. Ja seepärast tuleneb see arusaam sisuliselt intellekti operatiivsest aspektist.
Tegevusluure kujundab igal ajal arusaama maailmast ja see muutub, kui arusaamine ei õnnestu. J. Piaget' arenguteooria väidab, et see mõistmise ja muutumise protsess hõlmab kahtepõhifunktsioonid: assimilatsioon ja kohanemine. Nad on mõistuse arengu liikumapanev jõud.
Pedagoogika
Piaget' kognitiivne teooria ei ole otseselt seotud haridusega, kuigi hilisemad uurijad on selgitanud, kuidas kontseptsiooni tunnuseid saab õpetamisel ja õppimisel rakendada.
Teadlasel oli tohutu mõju hariduspoliitika ja pedagoogilise praktika arengule. Näiteks Briti valitsuse 1966. aasta alghariduse uuring põhines Piaget’ teoorial. Selle ülevaate tulemusel avaldati Plowdeni aruanne (1967).
Õppimise kaudu õppimine – idee, et lapsed õpivad kõige paremini tehes ja aktiivselt õppides – peeti algkooli õppekava muutmisel keskseks.
Aruande läbivad teemad on individualiseeritud õpe, õppekava paindlikkus, mängu kesksus laste õppimises, keskkonnakasutus, avastuspõhine õpe ja laste edusammude hindamise tähtsus – õpetajad ei tohiks eeldada, et ainult mida on mõõdetav, on väärtuslik.
Kuna Piaget’ teooria põhineb bioloogilisel küpsemisel ja etappidel, on „valmisoleku“mõiste oluline. See puudutab seda, millal tuleks teatud teavet või mõisteid õpetada. Piaget' teooria kohaselt ei tohiks lastele teatud mõisteid õpetada enne, kui nad on jõudnud kognitiivse arengu sobivasse staadiumisse.
Õpetlase (1958) sõnul eeldab assimilatsioon ja kohanemine aktiivset, mitte passiivset õppijat, sest probleemide lahendamise oskusi ei saa õppida, need peavad olemaolla avastatud.
Esimene etapp
Jean Piaget' teooria järgi on objekti püsivuse arendamine üks olulisemaid saavutusi. Objekti püsivus on lapse arusaam, et objekt eksisteerib edasi. Isegi kui nad seda ei näe ega kuule. Peek-a-boo on mäng, milles lapsed, kes ei ole veel täielikult välja arendanud objekti püsivust, reageerivad ootamatule näo peitmisele ja paljastamisele.
Teine etapp
Operatiivne staadium on vaimsete operatsioonide suhtes haruldane ja loogiliselt ebapiisav. Laps suudab kujundada stabiilseid kontseptsioone, aga ka maagilisi uskumusi. Selles etapis on mõtlemine endiselt enesekeskne, mis tähendab, et lapsel on raske teiste seisukohti näha.
Operatiivne staadium jaguneb sümboolse funktsiooni alamfaasiks ja intuitiivse mõtlemise alaetapiks. Esimene on see, kui lapsed saavad oma mõtetes objekte mõista, ette kujutada, meeles pidada ja kujutada, ilma et neil oleks objekt ees. Ja intuitiivne mõtlemise etapp on see, kui lapsed kipuvad esitama küsimusi: "miks?" ja "kuidas see juhtus?". Selles etapis tahavad lapsed kõike mõista. Piaget' intelligentsuse teooria on nende järelduste tõttu väga huvitav.
Kolmas etapp (operatsioonituba)
2–4-aastaselt ei oska lapsed veel mõttevorme manipuleerida ja teisendada, kujundites ja sümbolites mõelda. Teised intelligentsuse näited on keel ja teesklusmäng. Lisaks kvaliteet nende sümboolnemängudel võib olla mõju nende edasisele arengule. Näiteks väikelapsed, kelle sümboolne mäng on vägivaldne, ilmutavad hilisematel aastatel tõenäolisem alt antisotsiaalseid kalduvusi. Piaget' intellektuaalne teooria tõestab seda meile.
Kolmas etapp ja animism
Animism on usk, et elutud objektid on võimelised tegutsema ja neil on elutähtsad omadused. Näiteks võib tuua lapse, kes usub, et kõnniteel on hulluks läinud ja ta kukkus. Kunstlikkus viitab veendumusele, et keskkonna omadusi saab seostada inimeste tegevuse või sekkumisega. Näiteks võib laps öelda, et väljas on tuuline, sest keegi puhub väga kõvasti, või pilved on valged, kuna keegi on need seda värvi värvinud. Lõpuks liigitatakse eelarvamuslik mõtlemine Piaget' intellektuaalse arengu teooria kohaselt transduktiivse mõtlemise alla.
Neljas etapp (ametlik operatiivne, loogiline)
4–7-aastaselt muutuvad lapsed väga uudishimulikuks ja küsivad palju küsimusi ning hakkavad kasutama primitiivset arutluskäiku. Tekib huvi arutlemise vastu ja soov teada, miks asjad on nii, nagu nad on. Piaget nimetas seda "intuitiivseks alamastmeks", sest lapsed mõistavad, et neil on tohutul hulgal teadmisi, kuid nad ei tea, kuidas nad need omandasid. Keskendumine, säilitamine, pöördumatus, klassi kaasamine ja üleminekujärgud on kõik operatsioonieelse mõtlemise tunnused.
Tsentreerimine
Tsentreerimine on kogu tähelepanu koondamine olukorra ühele tunnusele või mõõtmele, jättes samas tähelepanuta kõik teised. Säilitamine on arusaam, et aine välimuse muutmine ei muuda selle põhiomadusi. Lapsed pole selles etapis konserveerimisest ja näituse koondamisest teadlikud. Nii tsentreerimist kui ka konserveerimist saab hüpoteesi praktikas nähes paremini mõista. Ja saate seda teha, kui lihts alt jälgite oma lapsi pärast selle artikli lugemist.
Kriitika
Kas loetletud arenguetapid on tõelised? Vygotsky ja Bruner oleksid eelistanud vaadelda arengut kui pidevat protsessi. Ja mõned uuringud on näidanud, et üleminek ametlikule toimimisetapile ei ole garanteeritud. Näiteks Keating (1979) teatas, et 40–60% kolledži üliõpilastest ei suuda formaalseid operatiivülesandeid täita, ja Dasen (1994) väidab, et ainult kolmandik täiskasvanutest jõuab kunagi ametlikku tööfaasi.
Kuna Piaget keskendus kognitiivse arengu ja bioloogilise küpsemise universaalsetele etappidele, ei võtnud ta arvesse sotsiaalsete tingimuste ja kultuuri mõju kognitiivsele arengule. Dasen (1994) viitab uuringutele, mida ta on teinud Kesk-Austraalia põlislooduse kaugemates osades 8–14-aastaste aborigeenidega. Ta leidis, et aborigeenide laste päästmise võime ilmnes hiljem – 10–13-aastaselt (vastupidiselt 5–7-aastasele Piaget’ Šveitsi mudeli järgi). Kuid ruumiteadvuse võime arenes välja aborigeenide lastelvarem kui Šveitsi lastel. Selline uuring näitab, et kognitiivne areng ei sõltu ainult küpsemisest, vaid ka kultuurilistest teguritest – ruumiline teadlikkus on rändavate inimrühmade jaoks ülioluline.
Piaget kaasaegne Vygotsky väitis, et sotsiaalne suhtlus on kognitiivse arengu jaoks ülioluline. Tema sõnul toimub lapse õppimine alati sotsiaalses kontekstis koostöös mõne osavamaga. See sotsiaalne suhtlus pakub keelevõimalusi ja keel on mõtte aluseks.
Piaget' meetodid (vaatlus ja kliinilised intervjuud) on rohkem avatud kallutatud tõlgendustele kui teised meetodid. Teadlane tegi laste kohta hoolikaid ja üksikasjalikke naturalistlikke vaatlusi ning kirjutas nendest päevikusse nende arengut kajastavaid kirjeldusi. Ta kasutas ka kliinilisi intervjuusid ja vanemate laste vaatlusi, kes said küsimustest aru ja vestlusi jätkata. Kuna Piaget tegi vaatlusi üksi, põhinevad kogutud andmed tema enda subjektiivsel sündmuste tõlgendusel. Usaldusväärsem oleks, kui teadlane teeks vaatlusi koos teise teadlasega ja võrdleks tulemusi hiljem, et kontrollida, kas need on sarnased (st kas need kehtivad hinnangute vahel).
Kuigi kliinilised intervjuud võimaldavad uurijal andmetesse süveneda, võib küsitleja tõlgendus olla kallutatud. Näiteks ei pruugi lapsed küsimusest aru saada, neil on lühike tähelepanuvõime, nad ei pruugi end väga hästi väljendada ja võivad proovida eksperimenteerijale meeldida. Sellisedmeetodid tähendasid, et Piaget võis teha ebatäpseid järeldusi.
Mõned uuringud on näidanud, et teadlane alahindas laste võimeid, kuna tema testid olid mõnikord segased või raskesti mõistetavad (nt Hughes, 1975). Piaget ei suutnud eristada pädevust (milleks laps on võimeline) ja tööd (mida laps suudab teatud ülesande täitmisel näidata). Ülesannete muutmine mõjutas tootlikkust ja seega ka pädevust. Seetõttu võis Piaget alahinnata laste kognitiivseid võimeid.
Skeemi mõiste ei ühildu Bruneri (1966) ja Võgotski (1978) teooriatega. Biheiviorism lükkab ümber ka Piaget skeemiteooria, sest seda ei saa otseselt jälgida, kuna tegemist on sisemise protsessiga. Seetõttu väidavad nad, et seda ei saa objektiivselt mõõta.
Teadlane uuris oma lapsi ja oma kolleegide lapsi Genfis, et tuletada kõigi laste intellektuaalse arengu üldpõhimõtteid. Tema valim ei olnud mitte ainult väga väike, vaid see koosnes eranditult kõrge sotsiaalmajandusliku staatusega peredest pärit Euroopa lastest. Seetõttu seadsid teadlased kahtluse alla tema andmete universaalsuse. Piaget’ jaoks nähakse keelt tegevuse kõrval teisejärgulisena, st mõtlemine eelneb keelele. Vene psühholoog Lev Võgotski (1978) väidab, et keele ja mõtte areng käivad koos ning et arutlemise põhjus on rohkem seotud meie võimega suhelda teistega kui suhtlemisel materiaalse maailmaga.
